【摘 要】当前幼师素质教育的成长向师范教育提出了与其相顺应的要求。为了使幼儿师范教育能更好地配合素质教育的落实，针对师范院校学生的素质现状存在的题目问题，本文提出了一些师范教育的改造定见，以期更好地促进素质教育的落实。
　　【要害词】幼师教育 素质教育 立异
　　
　　1 幼儿师范教育合理与学生道德的培育种植提拔 　　
　　实践教育合理，是教师尊贵道德和美妙品格的活跃显示，也是教师为人师表，以身作则的主要内容。教师的合理、无私、善良、朴重，能使学生在与教师的交往中体验到合理的合理性，从而成为他们成长的健康心理的根柢根底。有利于影响和鼓舞勉励学生对真、善、美的追求，培育种植提拔优异品格；有利于获得学生的相信和尊敬，有利于更改学生进修的积极性、自动性。反之，教师的偏私与不公，必然使学生失?合理感，造成情绪的压制和心理的不屈衡，挫伤学生进修与要求长进的积极性；从而影响学生对教师的相信，对黉舍教育的相信，甚至对社会的相信，晦气于学生身心健康和优异品格的培育种植提拔。从这一意义上说，没有教育合理，就没有学生整齐概念和健康道德的形成。
　　
　　2 素质教育的开展　　
　　 此刻以鼓动素质教育为首要内容的根柢根底教育改造已在全国普及睁开，人们也早已关注到教师在素质教育中的主要地位与浸染。素质教育的提出与实施向师范教育提出了强有力的搬弄，同时也为师范教育的改造与成长供给了难过的时机。邓小平指出：“一个黉舍能不能为社会主义培育种植提拔及格人才，培育种植提拔出德、智、体周全成长，有社会主义省悟的有文化的劳动者，要害是教师。”若何抓住时机，迎接搬弄，把一个充溢生机与活力、促进整个根柢根底教育周全提高的师范教育带入21世纪，是当今师范教育面临的主要义务。
　　
　　3 更新概念　　
　　传统的“师范教育”是指终结性的教师职前培育种植提拔，而“教师教育”包含教师的职前、入职与在职三个阶段的教育，是一连且终身性的；传统“师范教育”是自力、关闭、定向的，而“教师教育”具有开放性，它准许其他非师范院校列入教师培育种植提拔与培训；传统“师范教育”首要偏重于学生未来所教科目的学科常识教育，而“教师教育”在内容上超越了学科常识，扩展到教师作为社会人、专业工作者的全数方面，它包含人文教育、学科教育、专业教育、解说实践、脑子品格与健康体魄等；传统“师范教育”人才培育种植提拔模式单一，接纳的是几年一贯制的形式，而“教师教育”培育种植提拔模式多样化，有“2+2”、“3+2”、“4+2”等模式，年夜学后教育是它的趋向，教师资格证轨制是其解说质量的保障；传统“师范教育”机构只有师范黉舍或师范年夜学，而“教师教育”机构包含各级师范院校、教育学院、教师进修校，甚至教师任职的中小学等，它既包含年夜学教育也包含校本教师教育……当然，“教师教育”与“师范教育”的分歧还远不止这些，可见，“教师教育”取代“师范教育”并非只是文字转变，它意味着一场深刻的厘革。
　　
　　4 师资培育种植提拔到位　　
　　增强师范院校师资队伍培植，提高师范黉舍教师队伍的素质。当前师范黉舍教师队伍中存在着一些题目问题，若有一些主干教师不甘于黉舍的幽静落寞，纷纷跳槽，下海经商；有一部门中青年教师因为自身的答谢不能治理，也没有解说的积极性，解说和科研工作都水平分歧的受到影响，师范黉舍要增强对自身师资队伍的培育种植提拔提高工作，是当前弗成轻忽的一个主要题目问题。团结国教科文机关曾指出：“当前对教育者的教育比什么都主要……”。要培育种植提拔培植一支质量过硬的教师队伍，对中青年教师要勉励他们客套向有履历的老教师进修，给他们供给进修与进修的机遇，在职称，住房等方面尽量给他们供给前提，缔造机遇，更改他们工作的积极性。同时要施展老教师的传、帮、带的浸染，一方面勉励他们把自己的解说履历教授给青年教师，另一方面还要撑持和勉励他们进行科研，供给教改履历，以顺应时代的新要求。培植一支强有力的师范黉舍的师资队伍是素质教育弗成轻忽的一个关头。　5 全方位落实素质教育　　
　　5.1课程改造到位
师范教育课程改造。为了迎接素质教育的搬弄，顺应根柢根底教育的课程改造，师范教育课程也应进行改造。1995年国家教委教师司拟定了《高档师范专科教育二、三年制解说方案》，这个解说方案里提出课程设置分为六年夜块；公共课程，学科课程，教育课程，特设课程，实践课程，运动课程。这个方案凸起了师范教育的特色，僵持理论联系现实，自动顺应根柢根底教育的需要。不凡是增强了教育课程的分量，各师范黉舍若是能积极按此方案进行课程改造，无疑将会提高师范教育的质量，提高恢弘师范生的素质。
　　5.2教育评价设施到位
　　对师范教育的评价。师范教育作为根柢根底教育的师资培育种植提拔基地，必需在教育评估方面进行改造。(1)对师范生不能仅以考试功效来评价其利害，应从脑子品行、各科根柢根底常识、措辞表达、机关治理手法、模拟贪图解说手法、心理承受手法、身体素质等多方面来进行综合评价，不凡要增设写作手法的评价。这里的写作手法，首要指经过过程进行科学研究运动，总结教育解说履历的手法，经过过程这些方面的综合评价，使学生在卒业后很快能顺应素质教育的需要。(2)对师范教师的评价，当前对师范教师的评价首要以老教师评课和从学生中反馈获得的效果为评价尺度，这是远远不足的，尤其对课堂解说仍以传统的尺度去评价，对课堂解说缔造性贪图要求不足，对解说方式的立异没有具体的要求。同时，还应增强教师的各方面手法的评价。如：师德方面的育人手法，解说方面的解说贪图和实施手法，还有开设综合课，选修课的手法，教师的科研手法，也应作为评价教师的一个尺度。
　　素质教育的实施，需要根柢根底教育进行全方位的改造，也需要为根柢根底教育培育种植提拔师资的师范教育做全方位的改造。
　　
　　6 结语　　
　　师范教育的素质立异是教育现代化的主要组成部门，是师范教育自身成长的客不雅观要求。是顺应我国教育现代化的需要，是迅速达到提高前辈国家教育成长水平的年夜工程。师范教育的素质立异既是一个动态成长的过程，又是师范教育高度成长的一种状况。鼎力提高立异手法和实践素质教育，不只是师范教育现代化的焦点，也是师范教育改造的偏向。将师范教育提高到与平易近族命运、国家前程亲切联系关系的高度来分析其地位和浸染的脑子，对我国师范教育改造具有主要意义。