【摘  要】识字解说是小学语文解说的一年夜坚苦，其实而汉字自己并不是一块难啃的骨头，我们必需更新理念，挖掘汉字的优胜性，充裕施展学生的能动浸染，竖立全新的师生相干，缔造适用、高效的识字方式，让小学生尽早进行年夜量的阅读。
【要害词】　高效识字　脑子演习　年夜量阅读　

素质教育强调“自动成长”。儿童的自动成长，即自动进修，取决于阅读手法的早期形成,阅读手法是进修的根柢根底，也是实施素质教育的要害。阅读手法形成的早，儿童就能真正获得自动成长，既能从本色上减轻过重的进修肩负，又能有用地促进学生集体素质不失落机遇的协调成长。
多年来小学语文解说的现状是：凭据统编课本划定，一年级识字量440 个，二年级740 个，一至六年级总共识字量为2439个。也就是说小学生经由六年的进修，才气根底识记2500 个常用汉字，小学生经由六年进修才气进行汉语的日常阅读！我们的孩子处于严正的常识饥渴状况中的。
国家语委和原国家教委发布的《现代汉字常用字表》，共收入3500 个常用字（包含1000个次常用字），这是现代汉语的根底用字，其笼盖率达99.48％以上，虽说汉字复杂多变的字形，给人们的认知、钞缮带来了许多灾题，传统识字解说的方式，又直接影响了学生阅读、写作手法的进一步提高。然则汉字也有它的优胜性，常用汉字在文章中的笼盖率极高，只需熟悉约2000个汉字，现代中文通俗的书报中97%的内容就可读懂，日常文章中99.5%以上的汉字就能熟悉。所以成人脱文盲的尺度也只要求熟悉1500个汉字。
看起来汉字结构纷繁复杂，其实是繁中有简、杂中有序。汉字笔划只有八种，绝年夜年夜都汉字仅仅由150个部件离别组合而成，其中一百多个就是最常用的独体字。汉字并不是一块难啃的骨头，我们必需改变理念，挖掘汉字的优胜性，充裕施展学生的能动浸染，竖立全新的师生相干，缔造适用、高效的识字方式，让小学生尽早进入年夜量阅读。
2000年9月，我们进行了意义识字、推进阅读、周全提高的教育试验。在不到一年的时刻里,已取得了骄人的功效：在一年级试验班，年夜部门学生已能熟悉1800字，优异的达到2300余字,能念书看报，通读文章，还可以写出富于童趣的,清爽美妙的小文章。
经过过程执行证实，一年级学生的记忆力最强，给他们年夜量的字词刺激，年夜幅度增添识字量，适合降低识字要求，经过过程课堂学得和课外习得相连系的设施扩年夜识字量，绝年夜部门学生非但不会有肩负重的感受，而有了年夜量阅读带来的欢愉。
纵不雅观立异识字试验，与教师在以下两方面做的勇敢考试考试与立异是分不开的。
一、教育概念的改变
1、推进阅读，变“四会”为“两会”
当今学龄儿童的智力水平和常识水平已有相当水平的成长，他们对进修新事物有乖戾的念头与需求，并有着惊人的融会手法和领受手法。但此刻的解说方式让7、8岁的孩子还频频地读一些4、5岁学前儿童就能年夜白的文章，这是待遇地压制了他们的成长，使儿童的求知欲远远得不到知足，由此造成智力潜能的虚耗和损失落令人惋惜。这种状况的基来源根基因是低估了孩子的手法，待遇地造成识字解说时刻晚、速度慢、要求高、数目少。把精神放在“读准字音、剖析字形、讲解字义、默写生字”上，反频频复地练写，经过过程写来识字、记字，死板的发音演习和繁重的抄写演习让小学出发生害怕心理，没有时间也无手法进行阅读，孩子进修语文的快乐喜爱年夜年夜减退，
本着识字为了阅读的概念,我们一改长久以来识字解说的“强调四会” （会读、会写、会年夜白、会运用）为“两会”（会认、简略知道意思）。以“立异识字”为前提，以“尽早阅读”为焦点，以“循序作文”为成长偏向， 把识字、阅读、作文有机连系，在识字的过程中演习措辞表达手法，自然的形成了“复线型”进修模式，有利于儿童综合进修素质的协调成长。行使课堂内外，指导学生年夜量阅读，孩子们在书籍中找到了常识，找到了快乐喜爱。连系课堂中所学的课文内容和课外的阅读，指导学生写小作文，这样能有用的培育种植提拔儿童的想象手法、实践手法及立异精神。
2、激发快乐喜爱，倡导自能进修
快乐喜爱是人们探讨某种事物或某种运动的心理偏向，是鼓动人们熟悉事物、试探真理的主要动力，人们对有快乐喜爱的器械经常显示出极年夜的积极性，并发生某种一定的情绪体验。对于一年级的小学生来说，进修的快乐喜爱决意着他进修的立场、方式和效果。是以，在立异识字课堂解说中，我们的工作重点放在激发孩子识字的快乐喜爱，充裕施展孩子的自动能动性,把识字解说与脑子演习连系起来,让学生把握快速高效识字的脑子方式,培育种植提拔学生的综合手法。在教育解说的每个关头，我们始终都把培育种植提拔学生自立进修的手法和风尚置于主要位置，变教为导、为学。凡是学生力所能及的，尽量缔造前提、供给机遇，松手让他们自己动脑着手去治理。学生在教师尽心放置、耐性指导、热情勉励下学生自立进修。避免了因教师的经办取代而钝化学生脑子、弱化学生手法的恶果，这样充裕施展了教师的主导浸染，真正凸起了学生的主体地位。这样，学生不只学会，也能徐徐地会学了。学生的“我能行、我能战胜难题”的独树道德意识和缔造性获得充裕的激发。
二、解说方式的立异与学生脑子的培育种植提拔
人类脑子的根底形式可以分袂为三类，即形象脑子、直觉脑子、和时刻逻辑脑子。凭据汉字的特点和孩子的脑子风尚，本着识记汉字、演习脑子的目的，我们试验班的先生在识字方式的立异方面做了年夜量的工作，形成了一套全新的识字方式：
1、想象记字
想象是对原有多种表象进行调节、整合与重构的心理垄断过程。凭据其别致度的分歧，想象又可分为“再造想象”于“缔造想象”两种。好比汉字中的象形字就是演习学生再造想象的材料。而经由简化，年夜量的汉字形义音的联系已经演变得涣然一新，这些汉字也就响应的成为演习缔造想象的材料。好比学生记”豫”字时说:有人给予你一头年夜象,你不能决意要不要就是“游移”的“豫”。相似联想是对性质、功能、外形由某种相似性的事物进行联想。这种联想的演习对于学生区别汉字中的行近字有很年夜匡助，好比“鸟”与“乌”，乌鸦太黑了都看不到眼睛了，所以“乌”没有“鸟”中央的点等等。相联系关系想对性质、功能、外形并不相似也并非对立但在逻辑上有某种相关的事物表象进行的联想。好比解说《春晓》一课的“落”字，学生会凭据辞意联想记字，“艹”代表各类植物花卉，“氵”代表下雨了，那么一下雨各莳花卉就要被打落了。对于孩子自编的形义识字法的新“说文解字”，并不是“牵强附会”、“不合正统源流”，而是真正适合儿童需要的。这样汉字被统一路来的形义音就会在儿童心理上被毫无障碍地认同和接管，并很快地在脑子中竖立起牢靠的联系。学生亲自感想传染到汉字易懂、易学、易记、易用。更主要的是孩子对汉字形象的说明注解，能带来许多极具拓荒和立异意识的脑子运动，与之对比，行使拼音文字的国家的儿童在这些方面是得不到这么多益处的。
2、形象记字
识字解说中既要有聚合脑子（齐集脑子、求同脑子、正向脑子）也要有发散脑子（求异脑子、逆向脑子、多向脑子）。作为一种象形表意文字，许多汉字的组成都是居心义可循的。汉字自己有着历史演变的过程，我们把古代汉字和现代汉字做纵向不异，追求汉字组成的意义演变纪律，并连系脑子演习把这些纪律通俗活跃地融进识字解说，这样就改变学生识字机械式物化记硬背的被动局势，变机械记忆为缔造性记忆。如教“木”字，就展示树木图，同时出示会意字“本”“末”“未”先演习求同脑子记忆字形，再进行求异脑子演习区别记忆，末尾多向脑子演习想象字形的情由，并扩展识记带有“木子旁”的字：林、森、杨、柏等等。
再好比我国自古以来就有用“一”透露表现少，“三”透露表现多的脑子方式。按这种方式学了“人”，可揣度“众”的形义相干；学了“木”，可揣度“森”的形义相干。 给出相关的几组字日——晶　火——焱　口——品演习学生剖析汉字，识记汉字的脑子体式格局。　如学了“目”字后，在会意字和形声字中再碰到部件“目”，可以想到它与眼睛有关。如“泪”是眼中流出的像水一样的液体；“盲”是眼睛看不见。 好比“尧”，原义为“一小我往山上跑”，回心为“高”的意思。由“尧”形“烧、晓、绕、浇、饶、翘、跷……”一系列字，指导学生求同求异：火越燃越高为“烧”；太阳越升越高为“晓”；线越缠越高为“绕”；水自高泼下为“浇”；粮食越堆越高为“饶”……这样的例子是不胜列举的。孩子把握了汉字的组合方式，不只识字量年夜，平稳应用遵守高，同时进行了缔造性脑子的演习。
3、行使手艺，扶持匡助识字
将多媒体手艺引入课堂后，改变了传统解说中以课堂为中央的解说模式，形成了以学生为中央的解说模式，实现了从被动进修到自动进修的改变，从而有用地提高了解说效果。运用多媒体手艺，把图像的、文字的、声音的进修材料连系起来，能光鲜明显提高记忆遵守。声象并茂的多媒体手艺的应用，使死板的识字进修充溢了朝气，适合的音效和动画点缀增添了趣味性，利于吸引儿童。在现代手艺情况中识字，电脑游戏与识字的奇奥连系，不只从趣味性的角度使提前、学生在自立演习中认读，识记生字，，经过过程学生的自立垄断和运动，经过过程字、词、句、文以不怜悯境，分歧的角度和体式格局频频和学生“晤面”而自然获得的。进修的空间是自立的，进修的形式是趣味的，学生学在其中，练在其中，乐在其中。人脑汉字与电脑汉字的横向连系。有用提防了错别字的发生。用认知码输入汉字现实是一种拆字游戏，动脑又着手，学生对此有着极年夜的快乐喜爱，始终处于一种自动积极、起劲活跃的状况之中，所取得的效果是被动式灌注灌注教育无法对比的现实上，这种以垄断过的步履为内容的记忆，与其他各类记忆对比一经记着，就随意纰漏连结、提取，不易健忘。学生在轻肩负的前提下，实现了识字的高遵守。执行班的识字解说中，每节课学生自立垄断演习的时刻占一节课的1/2摆布，学生在自立垄断演习中，慢慢形成了较强的自立发现、自立选择、自立对照、自立搜寻的手法，而这些手法恰是学生自学手法成长的主要根柢根底。一个汉字在学生的脑中扎下根，还必需经过过程频频演习，实时反馈，来强化记忆。多媒体手艺一个较着的特点就是交互性。贪图了法式，策画机可以成为能反馈演习的先生。
①、 出示声旁，繁衍新字。
如空间结构脑子的加工方式凭据脑子材料（即脑子的加工器械）经过过程包含剖析、综合、抽象、归纳综合、对照分类和想象等心理垄断进行的。出示“青”字，离别让学生字为母体，繁衍出另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是偏旁，学生移动形旁说出新的字，，电脑反馈给予勉励。学生热情高涨，思绪活跃。 学生“青”繁衍出“请、清、睛、晴、”等字。在先生的启迪下，学生不只剖析了汉字形旁的情由，又能编写识记每个字的小韵语：“日出天色晴，河水清又清。眼睛明又亮，专心办工作，来客要说请，从小讲文明”。不只讲清楚明了几个生字的字义，而且揭示了字形表意的特点这样的平稳演习，扩年夜了识字量，又促进了自学手法的形成。
②、四周字对照。
汉字中许多四周字，小学生用字不分措辞情况，不管字义，肆意就用，所以必需经过过程演习，强化记忆，形成正确的用字风尚。如“渴、喝”两字，极易搅浑。解说中可这样贪图，先随图出示“喝”字，让学生晓畅喝水要用口来喝，明灭偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字，让学生晓畅是缺水了，是“氵 ”旁，明灭“氵 ”，让学生组词。末尾出示几句话，让学生连系措辞情况，说说要用“喝”字照样“渴”字。这种由图到字，再应用的进修过程，相符小学生的熟悉纪律，并能培育种植提拔学生的正确的进修风尚。
③、根究错别字。
低年级学生经常受到行近字或同音字的干扰写错字或别字，如草写成 （受木影响），桌写成卓（受早影响），挖写成 （受九影响），念写成 （受令影响）。针对犯错的原因，贪图电脑改错题，让学生做根究错别字的“啄木鸟”的过程中，正确钞缮、合理用字，找出后放年夜错字或将别字移至别处，明灭错的笔划或用错的形旁。换之正确的字，返回原处。在游戏的过程中强化记忆，加深年夜白。
④、快速认字
为了磨练学生对生字的熟识水平，我们贪图了快速猜字的游戏。在课文上，设置一个每2秒移动一次的“放年夜镜”，“放年夜镜”快速移动后，停在生字上，学生认读，两秒后持续移动。这个游戏能搜检学生是否能集体输入汉字模块，快速回响反映出生字读音。在重要乖戾的气氛中，孩子的注重力高度齐集，神经高度起劲，认字效果很好。
行使策画机这一现代解说媒体的优势进行识字解说，我们试验的目的就是为了更改学生的自动能动性，扩展学生的脑子，提高视察想象手法，让学生在“自立、合作、缔造、指导”的课堂中学会进修、学会自立，提高识字效益，提高听、说、读写手法，为阅读写作打下结壮的根柢根底。
4、游戏识字穿插整个课堂解说
为了调节课堂气氛,让学生更快速有用的进修,在解说中，我们贪图各类与生字联系起来的游戏，引起学生的进修快乐喜爱，激发学生的进修积极性，从而有用地提高识字解说的质量。例如猜谜识字：让学生在预习自编谜语，上课时交换，学生充裕施展缔造力与想象力，快乐喜爱极高。好比在记“娘”字时，学生编出“什么女人最善良”。在记“翩”时学生编出“扁扁羽毛飞呀飞”等等。在先生启发下少少数字就编顺口溜将其互不联系关系的形音义在合拍押韵的谜语，如“赢”字，顺口溜为“亡口月贝凡，下棋赢一盘”。学生在自己治理熟悉矛盾后发自心里的成功感，比教师表彰后获得的暂时的知足感更结壮，更有鼓动力，这样就有用地变“要我学”为“我要学”。不言而喻，识字遵守的提高是极其光鲜明显的。还有“抽年夜奖”、“摘生果”、“白鸽送信”等等自编游戏。学生在欢愉的气氛中积极的情绪下进修，识字效果很好。
经过过程执行我们改变概念，立异识字，扩展阅读，，更改形式，激发快乐喜爱。相信在这套全新的教育理念的指导下，8岁阅读离我们不再辽远，小学语文解说必然会走出低谷，缔造辉煌。