2011年暑期，中国高等教育学会语文教育专业委员会在内蒙古包头市召开年会，邀请北京大学附中的程翔老师为与会的近千名中小学语文教师和高校语文课程与教学论专业的教师展示了一节语文课。这节课引起了大家的热烈讨论。
这是一节初一学生的写作构思指导课，下面是我们根据自己的听课记录整理的教学片段：
师：现在每个同学的课桌上有一篇题目是“散步”的文章，大家先仔细阅读课文，然后组长组织大家讨论：文章的哪些地方最感动人？组长要充分发挥领导作用，督促每个人都发言，不能有旁观者。
（生读课文，小组讨论，约7分钟。）
师：哪个小组先发言？
（第五组代表发言。）
生：文章中的“我”是一个有孝心的人，有很强的家庭责任感。
生：散步经过难走的小路时，“我”背起了老母亲，表现了“我”的孝顺；妻子背起了小儿子，表现了妈妈的爱心。这是最感动人的地方。
生：散步时，“我”选择走大路，体现了对老母亲的关爱与孝顺；老母亲却选择走小路，体现了对小孙子的理解与呵护。每个人都是为他人着想，好感人！
生：全文处处洋溢着浓浓的亲情！
师：同学们说得真好！我们初读课文，都体悟到了“浓浓的亲情和暖暖的孝心”。好！每个同学都把这句话写在练习本上。
（生写。）
师：这种暖暖的孝心和浓浓的亲情，作者是以怎样的构思方法来表达的？每个小组讨论一下，然后组长指派代表发言，注意要给每一个同学创造发言的机会。
（生讨论，约5分钟。）
师：好！现在以小组为单位派代表发言。
（第一组代表发言。）
生：我们小组认为，“走大路”还是“走小路”的分歧，是作者构思这篇文章的最精彩的地方。
生：正是有了分歧，才能体现浓浓的亲情和暖暖的孝心。
（第二组代表发言。）
生：我们认为第四段的景物描写有承上启下的作用。
生：也有升华主题的作用。
师：如果从构思的角度看，同学们想一想，是分歧式构思在主导故事的发展，还是景物描写在主导故事的发展？
生：（异口同声）分歧式构思。
师：大家意见一致。好！现在每个人都把“分歧式构思”这五个字写在练习本上。
（生写。）
师：下面同学们进一步讨论：文章中安排的这种分歧，真实性有多大？尽可能说说为什么。举手回答。
生：真的，因为它表达了浓浓的亲情和暖暖的孝心。
生：假的，作者为了写文章编的。
生：是真是假都不重要，只要能够表达出浓浓的亲情和暖暖的孝心就行了。
师：说得真好！这个问题对同学们来说，也许深了一些。不过同学们都已经理解了作者运用“分歧式构思”的作用，这种分歧无论是真是假，换句话说，无论是真实的还是虚构的，都是为了表现人物情感世界的需要。这种分歧在我们的生活中其实是经常发生的，大家回顾一下，你在平时的生活中，有没有遇到过分歧的现象，说说看！
生：我们一家人看电视，弟弟要看动画片，奶奶要看古装戏，我说让奶奶看戏吧。弟弟想了想说：“奶奶你看戏吧，我看电视的时间比你要长得多。”奶奶听后激动得流下了眼泪。
生：我们一家人去散步，爷爷说去太阳湖，爸爸说去天鹅湖，我说去鳄鱼湖，最后大家跟着我去了鳄鱼湖，我感到很幸福。
生：我们一家人去逛商场。当小学老师的妈妈说：“这件羊毛衫款式好，颜色好，适合奶奶穿。”我说：“那个机器人玩具好，很多同学有，我没有。”奶奶说：“我衣服很多，都穿不过来，还是给你（我爸爸）买一件夹克衫吧，你那件已经褪色了。”当修理工的爸爸说：“那个包很洋气，适合你（我妈妈），你的包用的时间太长了。”最后，给奶奶买了羊毛衫，给我买了机器人，爸爸妈妈什么也没买。
师：太感动人了！现在同学们都明白了“分歧式构思”在讲述故事或者写作文章时的重要作用。（板书：1.预设分歧—2.出现分歧—3.解决分歧。）同学们现在根据黑板上提示的步骤，结合你们平时的生活，拟一个写作提纲。
（生拟提纲，约6分钟。）
师：这节课时间快到了，下节课同学们根据提纲，练习应用“分歧式构思法”完成写作任务。现在，请几位同学说说你对这节课的看法。
生：明白了分歧式构思法的作用……
生：课堂教学和学生生活紧密联系……
生：学习过程充满了乐趣……
课后程翔老师的反思：
语文知识有陈述性的，也有程序性的。程序性写作知识是动态的，可以较快地转换成能力。《散步》主要表现“男人的肩膀”，分歧式构思在表达中起了重要的作用。我这次教学要突出“分歧式构思”的特点，给大家一个真实的课堂、一个原生态的教学。另一个是“虚构”的问题，虚构不等于虚假。语文教学中有一种惯性，就是强调要写真人真事，往往束缚了学生的情感和思维。虚构是一种方法，目的是要引出真情实感，通过虚构激活学生的情感，激活学生的思维，有利于把文章的美丽境界和美好情感表达出来。虚构是表达心灵真实的需要，可以避免写作教学绕弯路。从教学的角度说，希望这节课能形成一个“课堂作品”。我自己不是理论家，我是凭经验上课。如果一节课充分体现了教师对内容的理解，充分展示了教师的设计智慧，师生双方在对话中生成了创造性情境，这些用语言或者其他形式固化下来，就是“课堂作品”。 课后，听课者和程翔老师展开了积极的对话。我们当时也发了言，主要表达了如下三层意思：
第一，程翔老师把语文课上成了语文课
现在把语文课上成道德教育课似乎成了一种时尚。举例来说，前不久我们听了某名牌中学的一节语文课，上的也是《散步》。教师范读课文后，把学生分成了几个小组，围绕课文传达了一种什么信息，“我”、母亲、妻子、小儿子各是怎样的人等问题，组织学生展开讨论。课堂气氛十分热烈。同学们使用的词语虽然有所不同，但表达的意思基本一致：“我”是一个孝顺的有家庭责任心的人，母亲是一个慈祥而通情达理的老人，妻子是一个贤惠又内外分明的女人，小儿子是一个活泼可爱的小孩。这是一个充满了爱意浓情的和谐家庭，是社会和谐的缩影，是和谐国家的希望。听完课后，我们的评价是三句话：很优秀的老师，很优秀的学生，很差劲的语文课堂。为什么这样说呢？因为从范读来看，老师很优秀；从即兴发言来看，学生很优秀；而从课堂教学过程来看，基本上和语文没有关系，是一堂不折不扣的道德说教课。
而程翔老师从文本中捕捉到了“分歧式构思”这一特色，并以此来激活学生的情感，启迪学生的思维，联系学生的生活，历练学生的能力，进而使“男人的肩膀”“浓浓的亲情和暖暖的孝心”这些人性话题与语文课堂教学融为一体，既突出了语文教学的实践性特点，又让道德教育依据学生的思维、情感和语言找到了着力点。另外，这篇文章的题目是“散步”，它又是整个故事的线索。课文最后有几句话，意思是：我背起了母亲，妻子背起了小儿子，我们便背起了整个世界。这是文章的文眼，起着画龙点睛的作用。程翔老师是从构思入手，把语文课上成了语文课；我们也可以从线索或者文眼入手，把语文课上成语文课。一节语文课不可能面面俱到，只要让学生踏踏实实地有“一得”就可以了。
语文课程知识因其“语文性”特点可以分为三大类：一是名物知识，如作家作品、常用字词、文学掌故、文化常识等，常用“知道”“识记”“背诵”“回答”“复述”等行为动词引领学习过程，让学生通过明白“是什么”来积淀未来发展必需的语文知识。二是方法知识，如造字方法、修辞方法、阅读方法、写作方法、文体表达方式、专题研究方法等，常用“练习”“模仿”“应用”“转换”“策划”等行为动词引领学习过程，让学生通过掌握“如何是”来习得未来发展必需的语文能力。三是理论知识，如古代汉语知识、现代汉语知识、文学理论知识、审美鉴赏知识、哲学知识等，常用“发现”“分析”“比较”“解释”“建构”等行为动词引领学习过程，让学生通过探究“为什么”来培养严谨、求是、创新的学习精神。语文课程是学校遵照语文课程标准，以语文知识为中介，涵养学生的言语能力、思维能力、审美能力及情感态度的系统的实践活动。语文知识不是学习语文的终极目标，但是没有这个中介就根本无法促进学生语文素养的发展。如程翔老师的“分歧式构思”，就是以写作方法来历练学生的能力，启迪学生的智慧，所以说，程翔老师把语文课上成了语文课。
第二，“三维目标”是课程目标，不是教学目标，语文教学目标应该是教师从课文特色和学生需求相结合的角度，预设、实施并生成的目标
“三维目标”，即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。它本来指的是课程目标，适用于数学、语文、英语等所有的课程。应该说，它的原初构想还是积极的、有意义的。可是在课改实践过程中，“三维目标”却被演绎成了教学目标，各级管理者和“专家”要求教师写教案一律用“三维目标”来表述，上课一律按照“三维目标”分步实施。这样一来，每一门课程的特殊性消失了，原本十分具体的教学目标被虚化了，教学过程变成了千课同程、万人同序的“三维步骤”，成了一种带有强制性的“领导模式”。
前几年，我们在兰州举行过一次西北地区基础教育课程改革研讨会，一些教师还奉献了交流课。其中一位小学语文教师展示了一节《太阳》阅读课。这节课设计了“读太阳”“背诵太阳”“画太阳”“说太阳”“表演太阳”五个活动。按照施教者的说法，前两个活动主要落实识字、写字、背诵等知识目标，后三个活动主要落实技能目标；五个活动依次展开，便落实了过程与方法目标。至于情感态度和价值观目标，教师是通过捕捉到的一个学生活动细节来临时生成的。
下课以后，我们问她为什么有“五角星”这一段插曲，她的回答使我们颇感意外：“三维目标的前两维——知识与技能、过程与方法，无论是备课还是上课，我都能熟练地驾驭和应用。就是情感态度和价值观目标，有些课文非常好把握，如《王二小》《美丽的小兴安岭》这类课文；而有些课文，如《太阳》一类的课文，根本就找不到情感态度和价值观目标，备课的时候难死人。今天，当那个学生画了五角星时，我感到机会来了，所以抓住引导，终于落实了第三维目标。现在搞新课程，领导都要求必须把三维目标落到实处。”这位教师的话令人深思。把本属于课程设计的三维目标强加于教学设计的做法，把落实情感态度和价值观目标等同于落实政治思想教育内容的误读，也许不只发生在少数人身上，应该引起教育界普遍的关注，并寻找解决问题的途径和方法。更令人不解的是，这是一篇说明文，教师的设计和教学基本上与说明文的特色没有丝毫关系，而她却不以为然地认为：“现在不是提倡淡化知识、淡化文体吗？只要能调动学生的学习积极性，让学生在快乐中学习就可以了。”这位教师的话，是目前普遍的看法。令人忧虑的是，语文课程标准取消了内容目标，成为新课程中唯一没有内容目标的课程标准，这样的“改革”举措将会引起什么后果恐怕是不言而喻的了。
程翔老师创造性地设计了“分歧式构思”这一具有鲜明语文特色的教学目标，进而引领、历练学生的写作能力，培养学生的语文智慧，实实在在地促进了学生的发展。我们清楚，仅靠程翔老师的一节课要改变“领导模式”是相当困难的，只有全国绝大多数的语文教师充分认识到这一点，并且用自己的语文信仰和语文行为形成一个个真实的语文课堂，才有可能改变这种现状。
第三，程翔老师对“课堂作品”意义的建构与实践，为语文教师的专业发展开拓了新的途径
按照我们的理解，“课堂作品”是教师充分展示自己的教学智慧，确定教学内容特色目标，引领学生参与学习过程，在有效对话情境中生成的、以语言或影像形式记录下来的课堂教学结晶，它具有个性化、创造性和不可重复性特点。“课堂作品”有四个构成要素：教学内容特色目标、教师教学智慧、学生学习活动和有效对话情境。教学内容特色目标是指从名物知识、方法知识或者理论知识中选择一种或几种作为教学目标，作为学生即将发生学习变化的预设。教师教学智慧是指教师的课程文化修养、专业能力个性、课堂教学经验和具体教学情境相互作用的整合体，它具有实践性、当下性、独特性特征。学生学习活动是指内容特色目标引领下的、经过教师有效组织的、学生积极参与并有学习产品生成的课堂活动。有效对话情境是指教师、学生、学习内容之间展开了有效的、交互的、反身性的（指对话过程中教师、学生均有回到自身的主动反思行为倾向）对话情境。
程翔老师的这节课，就是一个富有个性化、创造性的课堂作品。他从《散步》一文中挖掘出了“分歧式构思”这一语文方法特色目标，将其作为程序性知识中介贯穿于课堂教学的始终。他并没有停留在文本构思方法“是什么”及其功能作用的解读上，而是激发学生的学习潜能，紧密联系学生的生活世界，在饶有趣味的对话情境中，使学生学会了用这种方法去观察生活，去构思文章，使学生理解了思想情感需要一种中介，或者说需要一种知识才能表现出来。有人说语文教师是艺术家，这话不完全对。艺术表演只要生动感人就可以了，而语文教师是学生发展的促进者，不仅要感动学生，而且要创造学生。
把语文课上成语文课，课程改革就这么简单，千万不要把简单的事情复杂化了！
