如何提高词语教学的有效性，突出“语文味”，站稳“基础性”，让词语教学在低段语文教学中生根发芽？笔者认为，低年级的阅读教学要抓住“词眼”进行教学，让关键词语如一条根，深深扎进课文的泥土里，牵一发而动全身。《浙江省小学语文教学建议30条》第9条也曾指出：“随课文识字应做到‘不离词，词不离句’，让学生在语境中理解字词的意义。以字义为核心，做到音、形、义相结合。”在汲取大量文本营养后，破土而出，开出绚烂的创生之花。
一、词语组块，有章可循
在文本解读时，教师要敏锐地发现课文生字、词语、词组之间的规律，对词语进行组块教学，使学生借助各种“思维组块”，形成系统的、有内在整合力的认知结构，同时充分激发童真童趣。
如在教学人教版第一册《荷叶圆圆》时，老师出示组成块的词语串：
眼睛 翅膀
亮晶晶的眼睛 透明的翅膀
眨着亮晶晶的眼睛 展开透明的翅膀
水花
很美很美的水花
捧起很美很美的水花
如果能把组块的词语群，放入精彩的情境，让学生身临其境，看得到，听得到，感受得到，饶有兴趣地和生字、词语见面，词语教学的有效性就不言而喻。教师可从学生已有的生活经验出发，恰当利用多媒体等手段，积极创设生动有趣、目标明确、富有感染力的有效情境。因为在语言环境中学到的字词是鲜活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，能收到事半功倍的效果。
如在人教版第三册《“红领巾”真好》中可以这样展开：
（伴随美妙的音乐，师生对话）
师：请大家闭上眼睛，竖起耳朵，用心感受。（播放鸟声片断）你听到了什么？怎么样的鸟叫声？
生：（模仿小鸟叫）
教师随机出示词条“叽叽喳喳”，指名像小鸟那样叫一叫。
师：你们看着叽叽喳喳这四个字有什么发现？
生：都是口字旁。
师：是啊，小鸟和我们人类一样，也有着自己的语言，自己的生活。让我们到树林里瞧一瞧。（课件出示树林画面）
学生自由发言。
教师随机出示“蹦蹦跳跳”。学生立刻发现这四个字都是足字旁的。
师：再仔细看看小鸟的翅膀，他们是怎样飞的？许多小鸟快速地扇动翅膀，还会发出一种声音——“扑棱棱”。
教师出示“棱”和“扑棱棱”进行比较，引导学生发现。
生：“棱”读第二声，“扑棱棱”中两个“棱”读第一声，仿佛小鸟扑翅的声音。（学生边说边模仿小鸟扑翅的样子舞动双臂）
师：那我们来猜一猜，小鸟们在说什么，干什么呢？
生：小鸟们有的叽叽喳喳地唱歌，有的在树枝间蹦蹦跳跳，还有的扇着翅膀飞来飞去。
以上这个教学片断中，教师利用声音，激活孩子的记忆，启发孩子的想象，使学生仿佛置身于清晨的树林中，仿佛变成了一只只快乐的小鸟，自然而然意会了“叽叽喳喳”、“蹦蹦跳跳”、“扑棱棱”这三个词语的意思，同时通过比较发现“棱”字的读音变化，轻松快活地掌握了“扑棱棱”的读音。教师能否把握好词语教学抒发激情和诗意的时机，使语文课堂教学波澜迭起，收获较多，很大程度上取决于教师在教学中循序渐进地设计学习词语的“脚手架”，为学生有效学习词语铺路搭桥。
二、遵循字理，经历体验
低年级学生掌握词语的心理加工过程，更近于原型加工的方式。学生常常是通过成人指出的最好例子，或从原型中学习真实世界的概念，所以，从低年级学生对词的心理加工的真实过程来看，使用原型进行加工，明显要优于词语之间抽象的比较分析。在经历体验中感悟词义，在具体语言环境中有机锁定词语目标，前后联系悟得词义，这是遵循字理，经历体验，有效理解词语的途径。教学中教师可以遵循汉字的字理，适当地采用字理析词的新方法，如著名特级教师黄亢美执教人教版第四册《雷雨》中就为我们作了很好的示范：
教师出示“垂”字。
师：“垂”怎么写，一起跟老师来写笔画。哪一横写得最长？
学生们一丝不苟地跟着黄老师学写“垂”字。
师：看老师板画“画一棵坠着两颗果子的果树图”。看看像什么？
生：像禾苗、果树……
师：树上什么掉下来了？（果子）果子垂在树上，有什么牵住了它？（小柄）
师：课文里指什么往下垂呢？（蜘蛛）
播放“蜘蛛从网上垂下来”的课件：为什么不说是落下来，掉下来呢？是什么牵住了它？（丝）课件演示，如果没有这根丝牵住，那就叫——（落）。
黄老师教学“垂”字不仅仅教学生怎么写，还形象地描述了“垂”字的字理，让学生对“垂”字印象更加深刻。同时通过看“蜘蛛从网上垂下来”的课件，学生形象地区分了什么是“垂”，什么是“落”。 字理析词是根据词语中汉字的偏旁部件组构原理寻索词义的一种理解词语的新方法。在教学中运用字理析词理解词义，再联系上下文理解词中之义，这种教法形象生动，趣味性强，诠释到位，能有效地帮助学生深入理解词句所包蕴的深刻含义。
感悟词语时如果能使学生经历独立探究的过程，使学生经历合作交流的过程，使学生经历概括提升的过程，那么这样的词语，能成为他们说话、造句的“源头活水”。如在教学人教版第四册《我不是最弱小的》一课中师生品味“簇拥”一词就很有效。
教师出示野蔷薇被铃兰花簇拥着的图片，让学生直观感受。
师：什么花被什么花团团围住？
生：野蔷薇被铃兰花团团围住了。
师：这样的情景课文用了什么词？
生：簇拥。
教师引导学生举例理解。
师：你什么时候看到过簇拥的情景？（小组讨论）
生：下课时，老师坐在讲台前批作业，同学们围在老师周围。
生：中午，小张从家里带来一件新颖的玩具，同学们发现了，把他团团围住……
教师要求学生用簇拥造句。
“簇拥”一词的理解，结合画面和具体的语言文字，与文本相结合，与学生的生活相结合，做到识用结合，在运用、积累中深刻理解、感悟了语言，发展了语言。词语教学中时刻以儿童的生活经验为基础，时刻注重学生经历和体验的过程，促使每一个学生都爱学、乐学、趣学。
三、随机盘点，有序积淀
在词语积累过程中，如果简单地采用读一读、写一写的形式，学生虽有积累，却是静态的“消极词语”，对语言的发展功效不大。但如果改为形式多样的有机的“词语盘点”，不仅能激起学生学习词语的兴趣，而且能激发学生积累的内驱力，真正使学生习得的大量词汇内化为积极语言，帮助学生养成分析、比较、归纳等良好的思维习惯，提高有序积累的能力。如人教版第一册《雨点儿》中“云彩”一词的教学就是个好例子。
师：（出示）云彩
生读：云彩（注意轻声）
师：请对比读，云彩——彩云（配图片）。
学生对比读。
师：对比读后，发现有什么不同？
生：把“云彩”这个词的两个字调换位置就变成了“彩云”。
（出示云彩的图片和彩云的图片，看图体会词义的变化）
师：相同的两个字变换位置，词义也发生了变化。
教师扩充词语（出示图片对比）：牙刷——刷牙；雪白——白雪；牛奶——奶牛。
上述片断，抓住“云彩”一词在结构上的特殊形式，进行了有关词语知识的拓展与延伸，适度地进行了词素互换训练，“云彩——彩云”，通过对比读，学生发现把“云彩”这个词的两个字调换位置就变成了“彩云”。再出示云彩和彩云的图片对比，学生通过直观看图感受到了相同的两个字变换位置，词义也发生了变化。这样层层深入，向生活中拓展，列举出生活中许多具有这种特点的词语，如“牙刷——刷牙，雪白——白雪，牛奶——奶牛”，使学生感受到祖国汉字的奥妙和趣味性，从而更加热爱祖国汉字文化。关于“词素互换”的训练，二年级语文教材有专门的安排，但是在这里借“云彩”一词的学习进行知识的拓展，体现把握教材从纵观整体，关注知识的系统性出发，为知识的后续衔接做了很好的铺垫。
随机盘点的形式是多种多样的，同类归类、举一反三，按词语的表现特点积累，如把表达心情愉快的词语放在一起，把描写天气的词语放在一起，把描写景色的词语放在一起……教师又及时提供适合的语境，让低年级学生在不同语境中灵活习得，达到有序积淀的目的。
例如在教学人教版第四册《丑小鸭》一课时，在教学中教师可以设计“丑小鸭收到了一封信”这样一个有新意的环节，结合课文的主要内容和蕴含的思想情感，在新的语言环境中重组课文的关键词语，达到有机积累的目的。信的内容如下：
亲爱的丑小鸭，来到这个美丽的世界，你是多么高兴！可是别人讨厌你、讥笑你、欺负你……你只好钻出篱笆离开了家，在湖边的芦苇丛中悄悄住下。你是多么孤单！但是你羡慕天鹅，向往美好的生活！
亲爱的丑小鸭，你是多么勇敢，多么坚强！
学生在读这封信的时候，刚学的生字词在新的语言环境中复现。学生在这个有了感情色彩的语境中反复涵泳，用心体会，他们的脑海里浮现出来的已经不再是那单调枯燥的词语而是一幅幅鲜活的画面，甚至是电影了！这些词在具体的语境中鲜亮起来，飞扬起来，它们不再是单个的词语了，它们以自己独特的意象进入到学生们的世界。
要让词语成为学生表情达意的工具，成为学生言语表现的鲜活元素。教师就需要带领学生沉入到词语的感性世界，在语段中“深入浅出”，丰富学生的语言积累，让学生在盘点中理解、在理解中盘点。
四、分层深入，螺旋上升
应用，才能激活学生字词库存中的储备，打通词语和语境的路径。词语的掌握是习得性的，它需要在不断的反复、重现中才能巩固并被充分掌握。而教师选择和呈现的巩固性练习的层次性、针对性、开放性和挑战性将影响学生对所学字词的进一步理解和运用。例如人教版第四册《北京亮起来了》教学片断：
第一层次：初读课文时学习词语。
教师出示词语：华灯高照、灯光闪烁、金碧辉煌、光彩夺目、焕然一新、银光闪闪。
师：谁有火眼金睛，你发现了什么？
生：这些词语大多数都和灯光有关。
生：有三个词语中有个“光”字。
师：是呀，这些词语中要么有光字，要么有火字旁，都表示亮的意思。中国的汉字就是这么神奇，古时候有了火就亮了，而现代有了灯光就亮了。
第二层次：研读第二自然段时理解词语。
师：请一边读，一边思考：你从哪些词语感受到长安街亮起来了？
结合图片，唤起学生的生活经验，理解“华灯高照”。
师：长安街与银河有什么相像的地方吗？
（学生兴奋地讨论）
师（趁机追问）：课文中写什么金碧辉煌？如果用黑色的夜幕为背景，用彩灯作画笔，这是一幅怎样的图画呢？（课件出示）你会用哪些词语来形容这些建筑物呢？
（学生饶有兴趣地踊跃发言）
第三层次：在巩固拓展时运用词语。
在巩固拓展的教学环节中，教师巧妙地设计了课文内容创生的环节。
师：本文作者写这篇文章已将近10年了，10年前，北京的夜晚就那么美了，那么如今的北京夜晚就更美了，让我们去一起去欣赏（出示鸟巢和水立方的夜景图片）。
师：你能用课文中的词语来介绍夜晚的鸟巢或水立方吗？（两幅图下出示一些供学生选用的词语：夜幕降临、华灯高照、川流不息、灯光闪烁、金碧辉煌、光彩夺目、雄伟）
案例中，结合教学目标，教师设计多层次、针对性强、富有“语文味”的词语教学环节，引导学生运用刚学到的词语在新的语言环境中进一步理解和深化，并有效积累语言，再结合学生感兴趣的北京鸟巢和水立方的夜景图，让学生根据自身对课文的理解和自身的生活经验，对课文进行创生，为中高段写话作有效铺垫。这样的设计，既是对文本的拓展，又反哺了对词语的理解。
在阅读教学中，教师既要关注词语的积累，更要关注词语的运用。可以基于文本情境，引领学生进行开放式的说话训练，让学生自由选择几个词语练习说一句或一段话，循序渐进，慢慢引导。有时候，还可概括教材的特点，开展主题式的故事创编。低年级孩子想象丰富，借助关键词语创编童话故事，是一种不错的尝试，可以真正做到“学以致用”。
因此，在低段语文教学中，我们要做到有层次、有梯度地把词语放在一定的语言实践中，与认识事物相互结合，与学习文本水乳交融，使学生在学词的同时，发展语言，让词语在低段阅读教学中“生根开花”，最终提高学生的语文综合素养。
