初二《社会》课本中外历史交叉编写，但以中国史为主；在内容上，笼盖面广，重点凸起，难点较少，要 胜于人教社编写的历史课本；在脑子教育上，凸起了爱国主义教育。其余，还放置许多插图，有利于直不雅观解说 和激发学生的进修快乐喜爱。是以，它更合用于九年制义务教育的需要。
    初二《社会》课本需要教师在解说过程中精讲多练，课堂消化治理，即充裕行使课堂45分钟，减轻学生负 担。为此，在初二《社会》解说中，我进行“四关头解说”，取得优越效果。现谈谈我的做法和初步体味。
    一、“四关头解说”的具体做法
    所谓“四关头解说”，是指每一堂课日常都按“指导性预习——重点性授课——针对性演习——科学性讲 评”四关头循序进行，始终把施展先生的主导浸染和学生的主体浸染，有机地连系起来，以演习为主线，以培 养学生的自学手法为目的，周全提高解说质量。
    1.指导性预习。就是教师指导学生在进修时，抓住课本中的重点和难点，频频阅读，自力思虑，做到有计 划、有目的地听课。为了便于学生对课本内容的根底认识，抓住重点和难点，为授课阶段奠基优越的根柢根底，具 体做到“导”和“预习”两点，这样真正更改了学生进修的积极性和自动性。
    导：就是指导，指教师指导学生按照先生的要求有的放矢地去预习。为了使学生节约时刻，少走弯路富有 功效，我给学生编了预习撮要。撮要凭据解说纲目、课本内容和学生情形按课本内容挨次，由易到难、由简到 繁贪图，具有较强的启发性、趣味性和现实性。如《抗日战争的最先》一节，首先申报学生本节的重点是：卢 沟桥事项，抗日平易近族统一战线的形成和中国共产党的周全抗战道路。其次，让学生认识20世纪30年月日本帝国 主义加害中国的四次事项，认识抗战最先后泛起的两条抗战道路及国平易近党正面沙场机关的四次会战名称。再次 ，要肄业心年夜白爱国主义的寄义和显示，年夜白抗日平易近族统一战是若何形成的。（注：下面都以本节课本内容为 例）、：“预习”，指学生凭据撮要看书，找谜底，理线索，边自学边思虑。达到前后贯通，熟记重点，把难 点和重点带到课堂，以求针对性地治理。
    2.重点性授课。就是指教师在当真备课，吃透纲目精神，熟谙课本的根柢根底上，有针对性、有重点地解说新 课，并为学生解疑，这是解说的要害，教师始终处于主导地位。教师要在“熟”和“短”两个字上下功夫。
    “熟”：就是指教师要熟谙解说目的，熟谙解说内容和熟谙学生的现实情形，只有做到“三熟谙”才气抓 住解说重点和难点，认识到哪些是学生难把握的，哪些是学生已经把握的，这也是为教师“精”、“短”授课 打下坚贞的根柢根底。如解说本节内容教师首先要知道本节的重点是卢沟桥事项、抗日平易近族统一战线的形成和中共 的周全抗战道路。凭据学生的现实情形剖断：难点是抗日平易近族统一战线是若何形成的和对爱国主义的年夜白，而 20世纪30年月日本帝国主义策动的四次侵华事项和国平易近党正面沙场的四次会战只需剖析一下学生即可把握，两 条抗战道路发生分歧的效果要作剖析。
    “短”，就是指教师授课要“精讲”、“短讲”，日常一节课授课时刻不超出30分钟。该节内容只要按下 列线索讲清即可（第一教时板书）
    （附图 {图}）
    长久以来，历史解说存在着一种偏向，就是轻忽以至抹煞学生在进修时的主体浸染的施展，只看到学生是 解说的器械，而看不到学生照样进修运动的主体，这是一种片面性。解说中的注入式，就是这种片面性在解说 机关形式上的反映。教师必需战胜只顾讲、掉臂学生想和练的片面性，既要使教的一方起主导浸染，又要使学 的一方施展主体浸染。为了处置责罚好教与学的相干，教师应该在课堂上尽概略地精讲、短讲，只要把重点凸起、 难点讲清、题目问题治理即可，尽概略多留些时刻，让学生去想和练。
    3.针对性演习。就是环抱重点内容和学生进修过程中暴披露来的首要题目问题进行定向演习。这是常识的转化 阶段。要使学生真正把握常识，必需经由演习这个阶段。教师日常在授完新课后，给学生5分钟摆布的时刻去想 、去读、去记忆（有时可以与解说新课交叉进行）。再进行有重点、有针对性的演习，日常接纳归类形式的书 面演习。演习不能漫无边际，不能搞题海战和委靡战，而且必需在课堂上完成。演习时刻日常节制在5分钟摆布 ，这样才气收到理想的演习效果。还可以凭据现实需要进行口头演习等天真多样的形式。这样既能匡助学生掌 握双基，又有利于培育种植提拔学生的应变手法。第一教时授课后，首先要学生完成功课本上的演习，其次让学生回覆 以下题目问题：①20世纪30年月日本侵华的四次事项名称；②国平易近党正面沙场机关的四次会战名称；③抗日平易近族统 一战线是若何形成的？

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