从１９９６年秋季起，义务教育阶段小学社会课将周全取代原小学历史课和地舆课。凭据义务教育小学课 程设计的划定，社会课内容中应包含社会常识、地舆常识。那么，为什么社会课要选择历史和地舆社会常识？ 同样是历史和地舆常识，在零丁设课中和社会课中有什么分歧？笔者感受弄清这两个根底题目问题，对我们年夜白社 会课中历史和地舆社会常识的选择和编排思绪，进而走出历史和地舆常识分科解说的框架，走进社会课综合认 识历史和地舆社会常识的系统，概略会有一些匡助。
    一、史、地常识在社会常识中的地位
    （一）史、地社会常识是学生熟悉社会的两个窗口
    《九年义务教育全日制小学社会解说纲目》中晓畅划定：“社会课是九年义务教育阶段对小学生进行社会 常识教育的一门主要课程。”什么是社会常识？最简单归纳综合的声名，就是关于社会的最根底的常识。那么社会 又具备什么样的特点呢？借助社会学家的研究功效，可以作这样的归纳：社会作为处于特定区域和时代的人类 生涯配合体，享有配合的文化，并以物质出产运动为根柢根底；任何一个社会都是早年人那里继续下来的一份遗产 ，同时它又和四周的社会发生横向联系，具有自己的特点。从社会的特点来剖析，社会具有“三性”。一是时 空性。人的生涯情况既有曩昔、此刻和未来的成长，又有当地、外乡和他国的区域差异。好比，中国作为一个 社会领域，有其自然、经济、社会等方面的特点，而这些特点的形成又履历着分歧的成长过程。二是整体性。 人不能孤苦伶仃，要与家人、邻人、社区居平易近甚至全国、全全国人平易近生涯在一路，分歧条理的情况又形成了不 同的文化。好比，华北平原人们的衣、食、住、行与江南水村夫们的衣、食、住、行分歧。三是多元性。人类 社会得以持续，最主要的一点是它能经过过程分歧的运动，络续地缔造财富。好比，产业出产运动、农业出产运动 、商业运动，就是一些最根底的经济运动。由此可见，社会的这些特点，能够经过过程内在极端雄厚的历史和地舆 常识，予以最浅易的反映。概略说，地舆和历史常识是学生熟悉社会的两个窗口。
    （二）史、地社会常识对学生熟悉社会所起的浸染
    《九年义务教育小学社会解说纲目》中划定了小学社会课所要完成的三方面义务：
    １．在常识方面，“要使学生熟悉一些常见的社会事物和现象，初步认识一些桑梓的、祖国的、全国的社 会常识”。这里所说的社会常识，很年夜一部门是地舆和历史常识。好比，我们要认识中国地形、天气等方面的 特点，认识分歧情况下人们的出产和生涯，以及习惯风尚。任何社会都有一个成长的过程，都有曩昔、此刻和 未来。历史就是昨天的社会，是以，循着历史的线索追寻昨天的“萍踪”，更能够匡助学心年夜白今日的社会。 好比，我们认识了黄河、长江是中华平易近族的摇篮，就不难年夜白为什么黄河和长江流域的中轻贱是我国人丁浓密 和经济蓬勃的区域；认识了我国自古以来就是统一多平易近族的国家，就不难年夜白为什么我国是多平易近族的国家；了 解了中国人平易近反帝反封建的斗争，尤其是在中国共产党向导下取得了革命的末尾胜利，就不难年夜白我们国家的 政治性质。是以，地舆和历史常识不只给予了我们周全、正确地熟悉社会的两个视角，还给予了我们熟悉社会 的方式论上的指导，好比看待社会要有时空不雅观。
    ２．在手法方面，“从小培育种植提拔学生正确视察、熟悉社会、顺应社会生涯的初步手法”。地舆、历史社会常 识对培育种植提拔学生的手法有侧主要的浸染，尤其是地图手法的培育种植提拔，是其他学科所不及的。例如，经过过程地舆事物的 分布图、历史事宜的转变图等，可以让学生尽收眼底地视察这些社会事物的空间分布和转变，找到它们之间的 联系。从地图长进修社会常识，不只是社会课的需要，更主要的是现实社会生涯的需要。
    ３．在脑子教育方面，要对学生“进行爱国主义教育以及法制概念的启蒙教育，培育种植提拔他们对社会的责任感 ”。历史和地舆社会常识有雄厚的近、现代史和国情教育内容，它们对完成社会课脑子教育义务，担负着极为 主要的责任。在近、现代史方面，内容涉及了近代中国人平易近和仁人志士的英勇奋斗和中国共产党成立后的新平易近 主主义革命；新中国成立后社会主义培植的辉煌成就等。经过过程这些社会常识的申报，使学生受到活跃的爱国主 义教育。在国情教育方面，剖析了我国情况、成本、人丁等方面的优势和劣势，好比，既申报我国五种地形齐 全，有利于农业多种经营的一面，又申报我国山地多、平原少，耕地相对不足的一面；既申报长江、黄河对中 华平易近族的进献，又申报长江、黄河的洪涝灾难仍是中国的一年夜忧患；既申报我国成本绝对数目年夜，又申报我国 人丁众多，人均成本相对数目较少。把我国的国情实其实在地摆在学生面前，不只使学生周全地熟悉社会，而 且也增添了学生的社会责任感，这是较高条理的爱国主义教育。

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