社会课是我国义务教育小学阶段新开设的一门综合性课程，解说内容包含社会生涯、历史、地舆以及司法 等常识。又因为许多教师是在畴昔教过历史、地舆等课程之后转向社会课解说的，所以在社会课解说中就很可 能自觉或不自觉地沿袭历史、地舆等学科的教法，因而不能显示社会课的解说特点，也很难达到社会课的解说 目的要求。要治理这个题目问题，我感受小学社会课解说应属意“四性”。
    一、社会性
    社会性是小学社会课解说最素质的特点，是区别于其余课程最凸起的特征。社会课解说纲目划定：“社会 课的解说目的是使学生熟悉一些常见的社会事物和现象，初步认识一些桑梓的、祖国的、全国的社会常识；从 小培育种植提拔他们正确视察、熟悉社会，顺应社会生涯的初步手法；进行爱国主义教育以及法制概念的启蒙教育，培 养他们对社会的责任感。”又划定：小学社会课解说要“遵循小学生的熟悉纪律，使他们从熟悉四周社会最先 ，进而熟悉祖国和全国，慢慢扩年夜熟悉社会的局限。”由此可见，无论在解说目的切实其实定上，在解说内容的安 排上，照样在解说过程息争说方式的贪图上，都是紧紧环抱“认识社会”、“熟悉社会”、“顺应社会”这个 中央来说的。这充裕显示了小学社会课的社会性。
    既然如斯，那么在解说中应若何显示和凸起社会课的社会性呢？以社会课与历史课和地舆课的区别为例：
    1.关于社会课中的历史常识，在解说中不再强调历史的顺延跟尾相干，不再左右逢源地申报历史人物和历 史事宜，而是把重点放在与熟悉社会有关的内容上。如“我国是历史悠长的文明古国”、“自古以来就是统一 的多平易近族国家”、“有着辉煌光耀的文化”、“有着庆幸的革命传统”等等。这些根底概念和根底史实，都是 熟悉祖国所必需把握的社会常识，必需让学生充裕熟悉，深刻体会，而对于其余的一些历史常识，则不必纠葛 和增补。
    2.关于社会课中的地舆常识，在解说中不再纯挚按空间分布申报地形特点、天气特点、交通干线、物产分 布等地舆事物和现象，不再要肄业生泛泛地切记一些地舆名称，而是从熟悉社会的角度去机关解说内容，偏重 认识地舆情况与人们出发生涯的相干，又因为读图识图手法是社会生涯手法的一个主要方面，所以社会课解说 不凡属意对学生读图识图手法的培育种植提拔。
    二、集体性
    尽管社会课解说内容包含社会生涯、历史、地舆以及司法等常识，但它决不是这几方面内容的年夜杂烩，更 不是所谓正本小学历史地舆两门课程简单相加，而是一门自成系统的完整的系统的综合课程。这是因为社会课 的课本内容都是从小学生熟悉社会的需要出发来选定的。联系这些常识材料的纽带就是社会相干。打个歧说 ，“社会相干”是编织社会课课本的“毛线”，而时刻（纵向成长）和空间（横向联系）这两个坐标，就是编 织社会课课本的两根“竹针”。社会课课本就是用这两根“竹针”作为器械，沿着社会相干这条“毛线”，将 有关的需要的社会事物社会现象社会常识编织在一路，形成了小学社会课新的完整的常识系统。拿社会课本中 的历史常识和地舆常识来说，要认识社会，就需要认识社会的历史和现状。认识历史就是从时刻这个坐标认识 社会的成长过程，认识社会的昨天；认识现状就是从空间这个坐标认识社会的今日，包含今日的政治、经济、 文化、自然情况各个方面，其中就包含了地舆情况。这就是社会课解说内容为什么要讲历史常识和地舆常识的 原因。然则，这些历史常识和地舆常识都是凭据熟悉社会的需要进行选择和取舍的，已经脱离了正本的常识体 系，成为社会常识系统的有机组成部门。若单从历史或地舆学科系统的角度讲，其常识点概略是细碎的、跳跃 性的、纷歧连和不完整的，但从社会学科系统讲，其常识却又是完整系统周详的。这就是社会课的集体性。如 果轻忽了这个集体性，现实上也就是没有年夜白和把握社会课的常识系统。常识系统不完整，势必也会冲淡和削 弱社会课的社会性，达不到社会课的解说目的。
    要把握社会课的集体性应注重以下几点：1.最好接纳全册备课、单元备课的体式格局，从集体上把握和年夜白教 材。2.在课时备课时，必需先认识本课在本单元，在天职支常识结构和集体常识系统中所处的位置。3.在课时 授课时，还要注重本课课本与前后课本的联系和照应。所以这样做，这是因为，一个完整的社会常识，一个较 系统的社会熟悉，经常要在一个单元的进修之后才气形成；一个解说目的的实现，也需要在一个单元的解说之 后才气达到。孤立的一个课时，是很难声名或形成一个完整的概念的。这个特点是由社会课的集体性所决意的 。是以，我们在解说中，既不能随意删减课本降低尺度，也不能随意增补内容提高要求。否则，就会把单元乃 至全册的社会常识系统搞得土崩溃逃。

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