凭据国家教委发表的《九年义务教育全日制小学社会解说设计》，从今年４月起，北京市将在小学四年级 开设社会课，每周２课时，逐年过渡，将不再零丁设置历史、地舆学科。小学社会课是一门新型的综合课，广 年夜教师对这一新型的课程尚缺乏认识，下面就社会课的一些情形做一介绍。
    一、小学社会课的降生
    小学社会课的降生有其深刻的历史配景和学术配景，是为了应付其时欧洲成本主义社会的乞助紧要和厘革而产 生的。
    １．社会课降生的配景及趋向
    １９１４年～１９１８年，爆发了全国上第一次帝国主义的掠夺战争，战争使各类矛盾加倍乖戾和厉害化 ，迫使其时的人们关注社会状况，不只仅着眼于自己国家的社会成长，而且也要认识全国其余国家的社会状况 及成长水平。在这种配景下，１９１６年，美国始创了小学社会课。与其同时，以芝加哥年夜学派克为代表的社 会学家形成“芝加哥学派”，他们主张研究社会题目问题，诸如城市、产业所带来的社会功效，社会上失业、穷苦 、酗酒、吸毒等社会题目问题。１９１６年～１９２０年，是“芝加哥学派”占统治地位的时代，小学社会课的出 现受“芝加哥学派”的影响。继此之后的１９世纪４０～６０年月，以哈佛年夜学帕森斯为代表的结构功能主义 学派呈鼎盛时代，他们把社会学的研究又一次推向了热潮。他们主张从现存的社会结构，如政府、机关出发， 论证每一社会结构有其功能和存在的合理性，现实上是保守的社会科学。但这段时刻是全国相对不酿成长的时 期，这种脑子与政府的脑子一拍即合，这一理论不只在年夜学流传，也影响了小学教育。从日本学者翁苏英收集 到的７４个国家官方资料的统计中不难看出，１９２０年社会课只占小学社会学科科目的１％，１９４０年占 １５％，１９６０年成长到占４７％，是一个年夜成长时代，几乎占社会学科科目的一半时刻。小学社会课教育 从１９２０年之后，列入的国家急剧增添，２０世纪后半期，小学社会课有了突飞猛进的成长，由此可见，小 学社会课在世界局限内，成为小学的主要课程，据有光鲜明显的优势。顺便说起，日本的中小学社会课也受美国的 影响，在第二次全国年夜战后设置，１９４７年１月最先试教，至今开设了近半个世纪。
    ２．社会课教育内容的演变
    从１８世纪晚期最先，黉舍教育变为义务教育，历史教师感受全数的孩子必需进修历史课，历史课是使学 生酿成一名好合理易近的主要课程，而地舆教师则感受地舆学科同样主要，社会学家感受孩子们也应进修社会课。 但无论若何争论，历史课模仿照旧是一门主要课程，但教授的体式格局有所改变。历史学传统的教授方式是以年月挨次 进行解说，即从原始社会—奴才制社会—封建社会……，但有的学者则感受，按社会成长挨次解说不相符学生 的心智特点，应该倒置过来，此后刻最先教，用上溯的方式。而且他们感受历史不只仅是由战争和伟人组成， 还应包含宗教、文学、妇女、经济等内容。解说内容应从低年级到高年级，由易到难，由浅入深，也智力成长 同步。这些概念到１９２０年影响了美国的小学社会课。美国的社会课解说是从合理易近身份最先的，即培育种植提拔学生 成为一名好合理易近。跟着社会学的成长，社会课的内容由合理易近身份教育扩展到地舆、社会、文化、历史等方面的 内容。从全国局限看，虽然对于社会学的界说因为研究的角度分歧而有分歧注释，就其内容而言则年夜同小异， 由社会学而影响到的小学社会课内容，根底上遵循了家→社区→洲／省／区→国家→全国这一模式。我们从下 面美国和加拿巨细学社会课内容中，也可窥见一斑。
    二、美国、加拿年夜和我国社会课的设置概况
    １．美国已核准的几个课程模式（１９８０—１９９２年）
    （１）社会课全国委员会
    一年级：初级社会群体中的小我：年夜白黉舍和家庭生涯
    二年级：在四周社会群体中知足根底需要：邻人
    三年级：与他人共享地球空间：社区
    四年级：在分歧情况中的人类生涯：区域
    五年级：美洲人平易近：美国及其近邻
    六年级：人平易近和文化：代表性的全国区域
    七年级：众多国家的变迁全国：全球概念

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