心理学研究注解：快乐喜爱是儿童熟悉的需要，也是学生进修的壮年夜动力。我在社会课的解说实践中，常接纳以下几种体式格局激发学生进修社会课的快乐喜爱。

１．?直不雅观激趣

所谓直不雅观激趣，就是在社会课中，行使课本的插图、社会图册书及片子、电视、录音、幻灯等手法进行直不雅观解说，使常识从具体到抽象，从静态转化为动态，从感性上升到理性。这样，给学生的印象会深刻，随意纰漏激发学生的求知欲，增强快乐喜爱，提高课堂解说的遵守。如在解说《首都北京》一课时，首先用天安门广场升国旗典礼的录像导入新课，并提问：“这是在何处进行的升旗典礼？”孩子们被电视中肃静的升国旗典礼所吸引，并带着粘稠的快乐喜爱最先进修，再配上课文中１９幅插图的讲解、谈判，首都北京的年夜体印象，便显此刻学生们的脑海中了。

２．?实践激趣

《社会》学科的解说以黉舍小课堂为主阵地教授常识，但因为课本的规模性，它无法反映错综复杂的社会，因而《社会》解说不能只勾留在课本上，要把黉舍的“小课堂”与社会的“年夜课堂”连系起来。实践激趣就是指机关学生走出“小课堂”走向社会进行考查、参不雅观、开展询访等，以此来激发学生进修《社会》的快乐喜爱。如第二册《社会》的第八单元中，有两篇这样的课文：《在邮电局工作的人们》、《寄信和打电话》。我便在授课前先机关学生去四周的邮局询访，看看在邮电局里有哪些辛勤工作的人们；一封信是若何从投信人的手里到收信人手里的；信封应该若何钞缮；信有哪些种类；能不能私拆别人的信件等等。经过过程询访，学生们对进修课文的快乐喜爱高涨，变被动为自动进修了。

３．?故事激趣

社会课中，不只要进修一些社会常识，还要进修一些历史常识。这些课本的编写具有文字活跃、内容具体、故事性强的特点。在解说中，可充裕施展这一优势，用活跃形象的措辞对历史事宜的经由和人物的运动进行故事性描摹，把历史事宜的“画面”和历史人物的“形象”再此刻学生面前，使学出发生粘稠的进修快乐喜爱。如第四册中的课文：《林则徐虎门销烟》、《洪秀全和承平天堂》、《抗日战争的爆发》等，就可以用此种方式来进行解说。其余还可以插入一些与课文有关的小故事，匡助学心年夜白课文的意思，增强课文的趣味性，达到激趣的目的。在讲故事时，我注重用顿挫顿挫、轻重疾徐的语调，浸染于学生的听觉；用一颦一笑，激动慷慨激动慷慨风雅、悲痛忧戚的脸色，浸染于学生的视觉，让学生在情绪上引起共识，变“要我学”为“我要学”。

４．?游戏激趣

社会课中，要肄业生熟悉祖国的地舆位置、领土、行政区划、人丁、平易近族、自然情况、文化、革命传统、国家性质、交通旅游等常识。进修这些常识，可行使游戏的形式来解说。如解说《首都北京》一课，课前先机关学生收集好北京文化、政治、国际交往、胜景事迹、改刷新貌等方面的资料，机关好措辞，做好筹备。上课时，让学生自扮“导游”蜜斯，向全班同学一部门、一部门进行讲解。这样，不只提高了学生的进修快乐喜爱，而且对学生进修手法的培育种植提拔也有促进。

５．?评价激趣

评价激趣是指在解说中，对学生的当真听课、积极思虑、正确的回覆要实时进行表彰和勉励，让学生认识自己的进修功效，获得进修成功的情绪体验，从而激发学生的进修积极性，发生进一步进修的愿望。进行实时评价要注重体式格局方式，表彰、勉励应多于指摘，在评价后对存在的题目问题要实时进行启发和指导，以更改学生脑子的积极性，另一方面，也可使部门进修不足当真的学生受到刺激，齐集进修的注重力。