一、问题的提出
 我很荣幸有机会接触到高中英语新课程。这对我来说既是机遇，又是挑战。新课改倡导全人教学，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力；新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。这不仅对教师的教学能力提出了更高的要求，同时也要求学生使用好学习策略。但在我们学校，英语学习有困难的学生占多数。这让我们在平时课堂教学中教得很吃力。是什么让这么多的学生学习英语很困难，那些优秀生们平时都用的是什么学习策略？反之，这些学困生用了哪些学习策略，带着这些困惑，我先对学习策略和学生进行全方面的了解，然后用有效的学习策略对学生进行指导，努力改变现状，让学生学得轻松学得有效。
二，学习策略的含义，特征及分类
 “策略”一字源于希腊语，意为“将才”，指行为或行动计划，以及为解决某问题或达到某目标而有意识做出的一套活动(阿瑟·S·雷伯：心理学词典，P.835)。学习策略是指：“学习者在学习过程中用以提高学习效率的任何活动”(李维等：心理学百科全书，P.382)；指“学生在形成概念和 知识结构的过程中如何运用各种认知过程及其不同组合形式开展学习活动的 技术和方法”(高文：现代教学的模式化研究，P.311)。通俗地讲，学习策略就是我们平时所说的“学习方法”。这里谈的“学习策略”具有以下一些特征：1. 学习策略是行动的过程 。每一个学生在学习时都在执行某种策略。比如，你在阅读一篇英语短文，你像以往那样，在阅读刚刚开始的时候就注意到“语言点”，而且就开始记住它们。这就是你在执行阅读的学习策略。不管这种策略是不是有利于你对文段的整体理解，你实际上在通过行动来执行你的既定策略。当你认识到这种学习策略不利于你的阅读理解时，你不可能立即丢掉这种策略，你需要用新的行动来代替原来的行动。2. 学习策略是体验的过程 。3. 学习策略是适应的过程 。4. 学习策略是矫正的过程。 5. 学习策略是巩固的过程 6. 学习策略是发展的过程 。学习策略包含着认知策略，调控策略，情感策略，交际策略和资源策略。从我校学生的英语水平看，目前重点进行认知策略和情感策略的指导。
三．学习策略的指导培养。
  正确的学习方法是学习成功的保证。事实证明，学生要是能主动预习新课，课堂上积极大胆参与语言实践活动，课后及时复习巩固，运用多种方法记单词，积极与同学进行口语会话，自觉进行听力训练，独立按时完成老师布置的作业，那么英语基础就扎实。要是没有掌握英语学习关键和要点，不懂得英语听说读写能力的形成必须通过大量的反复的口头、笔头实践才能实现。或者仅仅满足于听懂教师讲解的内容，而没有把主要精力用在听说读写的实践上，就无法形成语言技能。基础不扎实，边学边忘记，越学越感到困难，导致掉队。久而久之，有的学生甚至因此放弃英语学习。我们现在迫在眉睫的是指导培养好学生的学习策略。
（一）情感策略的培养
 所谓情感是人的一种机能，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验，它包括积极的情感和消极的情感。积极的情感（如动机、自尊、自信、愉快或喜悦等心理状态），对英语学习会产生直接或间接的影响。在转化英语学困生过程中，我们就是要诱导、激发他们的积极情感，抑制、转移消极的情感因素。教师可以从以下几个方面来唤起他们的积极情感：
 1. 尊重、理解、关爱学困生
 学困生往往因自身学习成绩不好，变得自卑，而与老师同学不太亲近。其实，他们内心深处也渴望与老师同学亲近，渴望得到老师同学的理解、尊重和信任。因此，教师的首要任务是尊重学困生的人格，理解学困生的心态。甚至要有所偏爱，让其体验到老师的一片爱心和殷切期望，变得“亲其师而信其道”。 因此，教师要改变传统课堂教学中一呼百应的知识权威的形象，要走下讲台与学生特别是学困生进行平等地交流，教师的言谈举止要对学困生产生一种“亲和力”。下课要多与他们沟通交流，走进他们的内心世界，了解他们成绩差的真正原因。通过真诚地沟通，消除师生间的情感屏障，让他们的积极情感得到启迪和激发。于是，我开始主动接近他们。有时在路上遇见他们，他们总是躲闪着想避开，我便先与他们打招呼：“Hello! How are you? 或Glad to see you  again.”这时，他们也会咧开嘴笑笑并给我同样的问候。简单的几句话，一个笑容和友好的眼神让学困生感到老师并没有忽视或歧视他们。课前课后，我总喜欢让他们帮忙拿图片、录音机，边走边谈心，不知不觉中消除他们对老师的偏见和反感，拉近了彼此之间的距离。学困生也感受到老师其实很重视他们，自卑感也逐渐消除。
 2. 赏识教育，让学困生树立信心，增进师生间的情感沟通
 法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。及时肯定和表扬学困生，满足他们的内心需求，可以产生其要求进步的动力。
在每节英语课上，我总是把较容易的留给学困生。或叫他们朗读事先读过多遍的单词，句子和对话；或叫他们进行简单的对话表演……当他们读对了，表演正确了，我总不忘送给他们一句“Good，you are clever！”；或者面带微笑地朝他们竖起大拇指。而他们往往会因得到老师的肯定和表扬而激动万分，往往会让他们感觉到“我也行”，“我也是可以完成老师提出的任务的”，“我并不比别人差”，从而使他们对自己充满自信，树立学好英语的信心。因此，我们要适时表扬，让他们对自己有信心。
 3、争取学困生家长的配合
 外语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，学困生很难完成学习任务，需要家校共育。我利用家长会，及家长来访常和家长联系，指出孩子的未来也是他们的希望，尽量争取家长的主动配合，争取他们的合作，督促孩子做作业，听磁带，背书，默词等。这对学困生成绩的提高有很大的作用。
（二）课堂教学策略
1.指导学生记单词
    学困生学习成绩差，往往是学不得法，学习习惯差。有的学生喜欢在英语单词旁边注上汉字，如basketball(巴士极波)等。我们应该纠正学生的这种不良习惯。方法是结合教材，及时指导学生掌握国际音标，掌握读音规则，按单词的音节来读单词、记单词。如：important/Im`pc:tant/,如果按一个个字母记成i-m-p-o-r-t-a-n-t就很难记得牢，按音节记成im-por-tant,就容易得多。学生如果掌握音标和拼读规则，懂得查词典，碰到生词，自己便能根据音标、读出词。单词就会记得牢。英语中大量的词是由词根加上前后缀组成或由两个单词合拼而成。如果学生掌握这些规则，碰到类似newly-opend,peace-loving,good-tempered等就不会把它们当作生词，从而大大扩大词汇量。同时还要指导学生通过同义词、反义词来熟记单词。不是一个一个的记，而是一串串地记，这样就能收到事半功倍的效果，并能有效地提高学困生对英语学习自信心。
2. 巧用顺口溜，帮助学习学习语法知识。
 学困生基础知识差，往往由于基本语法知识不扎实。因而在进行单项选择练习时往往选错答案；写句子更是错误百出。例如，许多学困生学了动词的过去时态，要把过去时态改变为疑问句和否定句常常出错。过多讲解语法知识，他们又会感到枯燥无味如果我们把动词过去时的疑问式、否定式编成如下的顺口溜，学生就容易记得牢。
    “动词一般过去时，表示过去发生事。一般问句Did当先主语原形跟后边。否定句把didn't添，放在原形动词前。”  这样的顺口溜，不但能提高学习效率，而且能使学生发现英语学习的兴趣，使他们增强信心。又如，许多学生学习了非谓语动词，对哪些动词要跟动名词，哪些词要跟不定式，往往感到困惑，尤其是学困生，可以说是屡做屡错，虽多次重复，收效仍然甚微。如果我们用下面的顺口溜，则可大大提高效率：不介意喜欢保持忙碌，忍不住想要结束训练。
 介（介词），介意（mind）,喜欢（enjoy），保持（keep），忙碌（be busy）, 忍不住 (can't help), 想要(feel like), 结束（finish）训练（practise）。
 介词和上述这些动词都要求带动名词作宾语而不能带不定式。
3、帮助学困生做好预习和作业工作，让“笨鸟先飞”
 大多数学困生往往是“笨鸟慢飞”，甚至于“笨鸟不飞”。教师就只好常带着他们先飞。我利用辅导课帮助学困生预习新课。帮助他们多次温习音标掌握单词的拼读规律，正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译等。和学困生一起预习，实际上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”。培养他们自学的能力，并多花时间。
 作业是整个施教工作中不可缺少的一部分，是上课的延续，检查教师与学生之间教与学的纽带；也是帮助学生熟悉和掌握基础知识，基本技能和巩固已学知识的有效手段之一。而现在绝大多数学困生想到做作业，总是会与“讨厌”，“枯燥”，“无聊”等一些词语联系来。“抄”“背”等作业，把学生的兴趣一点一滴的消磨了,残余的唯有“应付”。因此作业的布置应改变老套的方式，注意引发学生的作业动机，使他们愿做、乐做。对照新的课程标准,作业的布置要以《英语新课程标准》中的基本理论为先导，设计有层次的作业，让学困生能轻松快乐地完成任务。
4、指导学困生听课复习功课
 一般说来，成绩好的学生上课精神集中，他们会围绕着老师的讲解进行思考，主动回答老师提出的问题，学困生往往不善于听课。因此老师要注重引导他们听课。我们可以把新课中的某些重点词语挖空，让他们听课文录音，完成内容。对成绩较好的学生，要求他们不要看书，对学困生则允许他们看着书完成。虽然他们看书填写，也达到听课文录音的目的。另外，学困生往往不善于及时复习功课，他们常常抱怨自己当天所学的知识，第二天就忘记，因而怀疑自己不是学习英语的料子，缺乏自信心。教师应该向他们说明遗忘曲线先快后慢的规律，引导他们及时复习巩固所学的知识，与遗忘作斗争，以增强他们的信心。
（三）课外指导策略
1、指导学困生开展课外阅读
 首先要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀，然后选择一些生词少，通俗易懂，故事性强又有趣的文章。教会他们查字典。当学习后进生用自己所学的英语知识看懂一两篇文章时，他们尝到了学习的甜头，而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读。一篇篇阅读增强了他们学外语的兴趣，扩大了外语的接触面，提高了单词的复现率，奠定了较好的外语基础。
2、培养学生的研究性学习
   在课前我要求学生先预习，找出语言点；课后整理总结笔记，并发现重难点。可实践证明他们平时根本没预习。我又找同学了解情况，他们都说预习的内容太多，根本完成不了。现在我每次都把预习作业布置的少简单且具体。这样他们也渐渐地养成预习的习惯。有时候，当我布置忘了的时候，他们还会主动得催我。这样不仅锻炼了学生自主学习的能力，也增强了他们的成就感。另外，我让部分学生探究英语学习中的难处，他们选择了其中的两个——写作技巧的探究和巧计英语单词。经过我们的多次努力，两篇有关研究性学习的论文于今年开学出定稿了。
 研究表明，学生掌握及运用好学习策略就可以控制住自己的学习过程，学会创造性地、主动地、灵活地学习。在学习过程中自觉地对信息进行加工，发现新旧知识的内在联系，掌握科学的学习方法，提高学习效率。学生对学习策略的理解、掌握与选择存在着明显的个体差异。

参考文献：
 1、Cohen, J.2000. Strategies in Learning and Using a Second Language，外语教学与研究出版社
 2、教育部：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社, 2005年
3、《新课程背景下的教师专业发展》     王少菲     华东师范大学出版社
4、《中小学英语教学与研究》           2007年第9期