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论文关键词：题目问题意识 专业成长论文摘要：教问是教师值得追求的高境界，而要教问，教师首先自己要有较强的题目问题意识。数学教师的题目问题意识首要指在解说过程中能够意识到各类题目问题的存在，对数学解说内容连结关注和质疑。数学教师的题目问题意识能促进教师专业成长从外在训导监视转向教师的内在自我教育，架构了数学教师的教育理论与解说实践履历的双向拓展桥梁。一个新手教师可以经过过程在自我进修中寻问、在解说过程中思问、在解说实践后反问来增强自己的题目问题意识，从而走向专业成长之路。
教师是一个教书育人的职业，而教师的解说在很大水平上就是教问。因为常识根源于题目问题，学生的求知过程就是求问的过程。亚里士多德说过“求知是人类的个性”，同样，求问也是人类的个性。若是说解说是教师工作的最初条理，那么教问则把解说大大推进了一步。教问是解说值得追求的高境界，它需要教师反过来审阅自己的教，而最根柢根底的审阅是指向自己的题目问题意识，自己的题目问题意识很强，才概略自觉地去教问。
一、数学教师题目问题意识
教师的题目问题意识首若是指教师在解说过程中能够意识到题目问题的存在、具有治理题目问题的意识、具有治理题目问题的决意信念，同时也指教师对学科解说内容的关注和质疑。对数学教师而言，在解说过程中会碰到各式各式的现实题目问题和理论题目问题，数学教师的题目问题意识首要表此刻：
1、在解说运动中能够实时发现题目问题，意识到题目问题的存在。具有题目问题意识的教师，能够实时、火速地发现自己在解说工作中的不足，意识到题目问题的存在，其中一个根底方面在于是否常问。学生在进修过程中概略会有哪些难题？若何有用地指导学生？是否作出了好的解说设计而便于学生提出疑问？在课堂解说中泛起题目问题是哪方面的原因？等等。是以数学教师在日常解说过程中不是没有题目问题，而是能不能发现题目问题。例如，一位工作不到两年的年青教师执教“笔算两位数加两位数（不进位）”。解说过程中，教师起劲尊敬课本，将“摆小棒”原原本本用到课堂解说中，机关学生摆小棒，大白算理，可是学生照样不大白，策画一再失足。这时，教师就应该意识到自己在大白课本以及实施解说过程中泛起了题目问题，“摆小棒”是垄断运动，垄断运动的真正目的是什么，进而发生“以小棒垄断来引出竖式到底价钱何在？”，“大白两位数加两位数的关键到底是什么？”。而这两个题目问题的治理，就意味着解说的极大改造。
2、能够关注和质疑数学学科的解说内容。数学课程改造带来解说内容上的伟大转变，课本的编排系统、常识的呈现体式格局、增添的具体内容都给教师带来了全新的感受。同时课程改造也带来了教师概念上的改变，数学教师不能唯课本教，必需要缔造性的行使课本，是以教师必需要关注学科内容。具有题目问题意识的教师能在备课时多思虑，提出题目问题。如，解说内容的数学素质是什么？它有助于培育种植提拔学生哪些方面的素质？小学数学课本中增添了概率的常识，它能给学生带来什么？为什么课本在低岁数学段泛起了视图、位置等内容，这样放置能带来哪些转变？学生进修数数的过程其中蕴含了若何的数学脑子？同时，对于课本中增添的常识与教师原罕有学常识相争执的，教师理当敢于质疑；对于课本中供给的解说素材，也理当用褒贬的目光来看待、行使。
二、数学教师题目问题意识对教师专业成长的意义
教师的专业成长有三种大白取向：理智取向、实践反思取向和生态取向。三种大白取向都揭示了教师专业成长的根底路径：外源性的常识进修和内源性的实践反思。外源性的常识进批改视客不雅观常识和妙技的进修。内源性的实践反思将教师的成长大白为内在经 二、数学教师题目问题意识对教师专业成长的意义
验的革新与成长。因为教师专业具有不确定性和情境性，带来了在外源性常识进修过程中需要教师能将客不雅观常识针对实践中的题目问题加以总结、反思慢慢融会。是以外源性的常识进修和内源性的常识进修都将教师在教育实践中的题目问题置于教师专业成长的中央地位。具体而言，数学教师的题目问题意识对教师专业成长的意义表此刻：
第一，数学教师的题目问题意识促进教师专业成长从外在训导监视转向教师的内在自我教育。一个教师的成长过程可以分为以下几个阶段：第一阶段，刚踏上教育工作岗位的新教师；第二阶段，顺应教育情况的顺应型教师；第三阶段，经由多年教育工作蕴蓄的履历型教师；第四阶段，履历型教师经过过程研究、实践、反思成长为研究型教师。日常说来，一个新教师可以经过过程上岗培训、职后教育以及一段实践的教育实践快速成长为顺应性教师，再经由较长时刻的履历蕴蓄过度为履历型教师。对上述过程的改变而言，教师只需要经过过程外在的教育以及实践中履历的蕴蓄就可以顺遂地完成阶段的过渡。而履历型教师成长为研究型教师，需要教师在自身的教育实践中关注、褒贬和思虑教育解说运动现象，从中发现题目问题、提出题目问题，治理题目问题。而其中教师的题目问题意识促进教师络续思虑、研究，自觉追求自身专业水平的提高，为教师自我教育供给持久不变的内在动力。
第二，数学教师的题目问题意识架构了数学教师的教育理论与解说实践履历的双向拓展桥梁。对教师的专业成长而言，波纳斯提出了教师的成长公式：成长=履历+反思。实践履历的蕴蓄是其中弗成或缺的部门。对一个刚刚走上工作岗位的新教师而言，经常在解说上会发生很大的疑心，究其原因是职前的数学教育理论与学校数学教育实践之间经常解脱。而教师的题目问题意识有利于教师运用数学教育理论反思实践运动，从而找到治理题目问题的有用方式。同时，教师的题目问题意识有利于教师对数学解说实践运动进行自我审阅和反思，在经由长久的解说实践运动，教师持续地关注某个居心义的解说题目问题，并具体设计认识决题目问题的思绪之后，日常的解说题目问题就概略转化为研究课题，教师的题目问题意识就上升为课题意识，从而实现解说实践履历向教育理论的转化。
