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【关键词】 军事理论课; 高校; 考试方式改造
军事理论课是通俗高校国防教育的首要内容，是高校实施素质教育的主要内容之一，是全民国防教育的根柢根底。在高档学校开设军事理论课，不只可以提高学生的爱国热情和国防概念，而且可以带动家庭和社会，提高全民国防意识。也是为国防培植培育种植提拔人才，为戎行培育种植提拔筹备役军官和贮备高素质后备兵员的主要策略行动。近年来，跟着高校“军事理论”课程解说改造的深切睁开，考试作为督促学生进修、磨练进修效果、评价解说质量的主要手法也必需同步改造。笔者经过过程亲身体味和实证察看对当前部门高校“军事理论”课程考试方式进行剖析，并对考试方式改造进行切磋。
1 部门高校“军事理论”课程考试方式的现状剖析
“军事理论”课程作为高校国防教育的必修课程有其出格性，大大都高校在解说内容、体式格局、时刻和教师配备等方面天真多样，但考试方式却较原始和单一，撰写小论文是大大都高校畅达的做法。这种方式优点在于垄断简单纯挚，成本较低、时刻放置也较天真，学生只要在划定的时刻段从教师拟定的若干很多若干问题中选择一个问题或自拟问题上交一篇小论文即可。不能否认，小论文若是是学生就所学内容经由当真剖析总结、自力思虑和实证察看撰写出来的，确实能周全考查学生对材料的归纳总结手法、对常识的大白应用手法，从而培育种植提拔学生自力思虑、综合运用和实践立异手法。这种考试方式的瑕玷在于只注重一篇小论文，轻忽了学生日常寻常的进修过程和常识蕴蓄。更主要的是，大大都学生是从网上复制、粘贴，随意拼集或找本书手抄一篇小论文去蒙混过关，有的甚至下载的痕迹都未扫除清洁，抄重的也时有发生。这样的考试方式很难起到督促学生进修的浸染。笔者感受原因如下：①审核系统编制自己的缺陷，“军事理论”课程作为高校国防教育的首要内容不能只看分数，日常寻常当真听课自己就是每个学生国防意识的侧面反映，不来上课、欠妥真听课、不深切思虑就无法写出有质量的小论文。②与市场大潮的日益彭湃和就业形势日趋峻厉相关，许多大学生对能获利和有利于就业的学科和常识越来越正视，对“军事理论”的进修越来越无视，对于越来越被边缘化的“军事理论”课程的考试自然也就不会去当真看待。③大大都从事高校国防教育的教师工作量过重，他们除了本职工作、科研义务外，普及存在课多、学生人数多等解说题目问题，要对聚积如山的论文一一当真批改确实有难度。考试方式的失落效有时竟然使教育陷入了尴尬的田地。鉴于此，笔者感受要改变这种现状，要从改造考试方式的实效性出手。
2 改造高校“军事理论”课程考试方式的现实性
针对幻化无常的国际形势，胡锦涛等党和国家向导人频频强调要增强国防教育和军事培植，起劲加速培育种植提拔高素质的军事人才[1]。我国高校国防教育虽已履历20多个春秋，但高校国防教育工作还没有引起教育行政部门及各高校的充沛正视，首要存在教育经费不足，师资力量不强，课时放置不足，解说行动设施不完美，不凡是“军事理论”课的教育评价、课程审核相对滞后等题目问题，离高校“军事理论”课教育的目的与要求还有较大差距。高校“军事理论”课程考试是评价高校“军事理论”课程解说的主要手法之一，是晋升高校国防教育正视水平及教育质量的一项主要行动。首先，有利于增强对高校“军事理论”课程教育的治理。经过过程评价,将获取的信息和评价效果输送到教育行政部门，能调控“军事理论”课程过程并实时批改误差，促进高校“军事理论”课程解说的成长。其次，有利于提高“军事理论”课程教育质量。再次，有利于增强高校“军事理论”课程的教育研究工作。是以，有需要对“军事理论”课程审核的体式格局方式进行改造，以知足提高“军事理论”课程解说实效性的需要。
3 对高校“军事理论”课程考试方式改造的切磋
3.1 完美考评机制是前提 行之有用的考评机制是提高当前高校“军事理论”课程考试方式的实效性的前提。仅靠一篇小论文就可获得响应的学分，显示出重效果轻过程的光鲜明显偏向。难免泛起学生欠妥真听课，甚至不来上课的现象。若何改变这种现状?笔者感受：①凸起学生出课率和课堂表此刻“军事理论”课程总评功效中的主要地位。②在考评内容上要给学生日常寻常的进修以适度的压力，指导和范例学生进修“军事理论”课程的立场，强化学生日常寻常的进修蕴蓄。③接纳有用设施，严厉考勤，强化日常寻常审核，要肄业生上课分班级按学号对号入座，以便清查人数。④课堂显示要计入考试功效，对上课谈话积极、显示好的学生加分，对上课看课外书、欠妥真听课的学生扣分。⑤严正考风考纪，严厉舞弊零分制，杜绝打人情分，完美审核的合理机制。⑥竖立师生教、学、考彼此监视的机制，学生对教师的解说立场、考评效果也要实施全程监视。实现审核模式的改变,形成新的审核机制，从曩昔的小论文一锤定音的单一性审核模式改变为多元性和全程式审核模式;从曩昔教师单向型督促学生学、考改变为师生教、学、考互动的双向型督促。将日常寻常显示作为审核内容，确保审核过程贯串学生进修的悉数关头;接纳多种体式格局评价学生的功效，确保审核在解说全过程中持续性地施展功能[2]。
