从当前我国大学生的认知规律、心理活动特点和心理发展规律入手,结合军事理论课的特点,运用心理学的相关知识、原理与技巧,探索分析了军事理论课教学中的心理规律,着重探讨了军事理论课堂互动和教师授课等教学环节的特点,从心理学的角度提出改进军事理论课教学的建议,旨在为我国普通高校军事课教学效率的提高和教学效果的完善提供参考与借鉴。
军事理论课是大学生的必修课,是普通高校国防教育的重要组成部分。心理学是研究人们心理活动过程和规律的科学。
在军事理论课教学中如能运用心理学的有关研究成果,对大学生群体的心理活动规律和机制进行深入研究分析,将有助于增强军事理论教育的预见性、科学性和针对性。
正确认识大学生的心理发展规律,有意识地加强其国防观念教育国防观念是公民对国家防卫问题所持的思想观念,主要表现为公民对战争和国家防卫问题的关注,对国防建设和国防政策、措施的认同,以及对国防的义务感和责任感等。国防观念作为国防建设的社会思想基础和心理基础,是和平时期维护国家安全和稳定的基本保证。
当代大学生是国家建设中最年轻、最具活力的生力军,他们的国防观念和意识直接影响着国家的安全和发展。当代大学生出生、成长在相对和平的环境中,从未经历战争岁月,国防观念普遍比较淡薄。
由于正处于趋于成熟而尚未成熟的时期,大学生的心理发展呈现出自身的特点。在军事理论课教学中,如能正确认识、把握其心理发展规律,将有利于有针对性地加强其国防观念。本文认为,当代大学生心理发展规律包括以下几个方面:
抽象思维能力高度发展但尚未成熟的心理发展规律大学生的抽象概括能力逐渐提高,并在思维活动中占据了主导地位。
他们乐于思考,爱对各种事物进行分析比较,能够把握事物的本质规律和发展方向,但辩证逻辑思维基础尚不深厚,社会经验不足,识别能力有限,在观察、分析事物时难免出现偏差。
在价值观方面,对人生意义的思考和人生价值的探索构成了大学生在大学阶段除求知以外最重要的精神生活内容。在军事理论课的教学中,应抓住这一关键期,充分利用大学生可塑性强的特点,结合教学内容潜移默化地进行人生观、世界观教育,引导他们树立为人民服务,为祖国奉献青春的人生价值追求。
情感丰富细腻但情绪波动大的心理发展规律大学生情感内容丰富,对国家的使命感、对社会的责任感、对集体生活的道德荣誉感、对科研的理智感等社会性情感迅速提高,但情绪波动较大、自我控制水平较低。
根据这一特点,在军事理论课教学中要充分激发大学生热爱祖国的情感、主人翁意识和集体主义观念,特别要强化爱国主义和革命英雄主义教育、民族精神和民族气节教育、国家主人感和使命感的教育,把热爱祖国与实现人生价值有机统一起来。让学生充分认识到:学好军事理论课也是热爱祖国、弘扬民族精神的表现。
意志水平提高但耐挫能力尚待加强的心理发展规律大学生的意志行动具有较为明确的目的性,意志行动的社会性显著提高,克服困难的毅力不断增强,但其意志水平的发展也具不平衡性,处理关键问题时常常冲动草率或迟疑不决。
大学生意志品质方面的特点决定了他们抱负远大,愿意吃苦,但对在艰苦环境中经受锻炼的心理准备尚显不足。在军事理论课教学中要有意识地培养、增强大学生的意志能力,增强其国防观念,形成团结一致、奋发向上、遵章守纪、崇尚科学的优良品质。
深入把握大学生认知规律和心理活动特点,有效地开展军事理论课教学活动在教学中,教师应根据军事理论课时代性强、知识体系新、信息容量大等特点,结合当代大学生认知规律和心理活动特点,理论联系实际,把思想性、知识性和趣味性融为一体,使教学内容、教学方法、教学手段相匹配,条理清楚,深入浅出。
根据大学生求知欲强的特点,有效激发学习军事理论的内在需求态度是人们对特定对象的评价,态度的形成和改变与沟通密切相关。在军事理论课教学中,我们要善于把握态度的形成规律,引导大学生形成对军事理论学习的正确态度。以对客观现实和历史事件的讲述促进大学生形成以对军事理论课正确认知。
论普通高校军事理论课教学中的心理学运用105为基础的学习态度;以对相关军事现象、军事事件的细致分析促进大学生形成以爱国主义情感为基础的学习态度;以对国家军事战略和军事行为的解读促进大学生形成以关心国防建设的行为为基础的学习态度。
动机是在目标或对象的引导下,激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。在军事理论课教学中,要注重大学生迫切要求发展自身综合素质的需求,特别是在基础理论知识学习的初期,要善于调动学生对理论知识的高度关注,从内心触发他们探索这一理论的强大需求,形成学习军事理论的正确动机,使上军事理论课成为一个主动汲取式的过程,发挥学生的积极性和主动性。
根据大学生思维活跃的特点,着重培养对军事理论的学习兴趣学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。当代大学生普遍见识开阔、思维活跃、兴趣广泛,但对感兴趣事物的探究心不能持久,注意力易转移。
有关高校军事理论课现状的调查表明,大学生群体对军事理论课普遍兴趣不大,对这门课停留在应付性学习的层次上。军事理论课教师可以从"趣"字入手,从学生感兴趣的内容入手,增强军事理论课教学内容的新颖性、深入性和形象性。学习兴趣的激发也有赖于教学方法的改进。最大程度地发挥军事理论课的综合教育功能,必须在教学方法上摒弃传统观念,勇于尝试新的教学方式,灵活地把视、听、说、讲有机结合起来,充分发挥多媒体的综合处理优势,直观地呈现军事科学的魅力。
人的行为和表情是人内心活动的直接表现和显露。在军事理论课教学中,教师要注意运用心理学的方法对学生进行观察和引导,在课堂上充分利用心理相容、心理共振、心理威慑及心理趋向等心理学原则和技巧,提高学生对课程的兴趣与求知欲。
教师在备课过程中要特别注重理论与现实需求之间的关联,考虑问题趋于实际,使军事课教学坚持理论联系实际、理论联系实践的原则。在讲授的基础上,灵活运用专题报告、课堂讨论等课堂教学互动形式,缩短师生距离,培养积极情绪,开拓创新思维,锻炼独立思维能力和语言组织能力,提高学生主动参与教学的兴趣和热情。
根据大学生心理发展不平衡的特点,注重军事理论课教学方法的改进与创新处在青春期的大学生心理发展迅速而不平衡。鉴于此,军事理论课教学应遵循从感性到理性,再从理性回到感性的基本原则,把军事理论知识讲活、讲透、讲通俗。
灵活巧妙地运用课堂教学方法和技巧,激发、训练学生的问题意识,避免学生对课程产生厌学情绪、抵触心理。在实际教学过程中有意识地采用提问、讨论等教学方法,以问题作为切入点,让学生主动参与到课程中来。
在组织学生进行问题讨论的过程中,突出学生的主体意识,展现其个性,充分调动师生教与学的积极性,培养学生的创造力、想象力、表达力,将灌输知识的过程转变为学生主动学习的过程。
在实际教学过程中,要认识到学生的个体差异。教师只有了解和掌握每个学生的个性心理特征,才能根据不同情况,调动处在不同状态、具有不同特点的学生的积极性。军事理论课教学中要充分发挥教师的引导作用,尊重大学生群体在专业、年龄、性别个性等方面的差异,使军事理论教学真正做到因人制宜、因材施教。
运用心理学的原理,使军事理论课更具"军味"高校国防教育主要对大学生进行严格的组织纪律教育、吃苦耐劳教育、集体主义教育、国防意识教育、爱国主义教育、正确的世界观和人生观教育,培养大学生的独立生活能力,锻炼大学生的意志,提高大学生的军事知识、技能,促进其全面发展。这正是大学生心理健康发展所必需的内容。军事、国防教育作为大学生思想政治教育的重要组成部分,使其具有一定的"军味",对大学生心理素质的培育具有非常重要的作用。
注重军事理论和军事实践紧密结合,军事知识与军事技能并重军事理论教学与军事技能实践要紧密结合。
军事理论的学习成果可以与军事训练的表现形成正向迁移效应,良好的军事知识、军事常识和理论技能的储备有助于学生在军事实训中取得良好的成绩。
军事训练中艰苦的体能训练、严格的军事基础训练、意志品质磨练,使大学生的心理素质能更好地适应不同环境的需要,学会自我心理调控,保证心理状态的稳定性,增强心理耐力,养成坚毅果敢的意志品质和吃苦耐劳的品质。这反过来也会对军事理论教学起到促进作用。
注重对军事理论课"军味"的营造,充分发挥军事课教师的人格教育的魅力军事理论课作为一门性质特殊的课程,更需严格的组织纪律性和强制性。在军事理论课堂重视情境力量,可以通过一定的课堂仪式,营造具有"军味"的心理氛围。
如:学生上军事理论课实行定人定位、上下课报告制度以显示课程的严肃性和军事色彩。军事教师上课着军装以展示当代军人的健康形象和风采。塑造有魅力的军事课教师队伍也是使学生爱上军事理论课的关键。在军事理论课教学中,教师是他们最容易接近模仿的对象。塑造军事理论课教师良好的形象、充分发挥其人格的力量,将无形中对学生施加良好的影响。
综上所述,将心理学有效运用于普通高校军事理论课教学中不仅有助于军事理论课教师有针对性地进行教学设计,促进当代大学生国防观念的树立,而且可以增强课程吸引力,高效地开展教学活动,强化军事理论课的思想政治教育功能,促进当代大学生全面发展。
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