高中生物解说论文：常识结构在化学解说中的浸染

    八怪七喇的化学全国，千姿百态的化学物质，瞬息万变的化学回响反映，其实都有其内在的纪律性。中学化学教与学，就应遵循这些纪律，本文只切磋学生进修过程中的建构题目问题。

    一、 题目问题的提出

    21世纪已经到来，全国212953名（97年统计数字）化学教师都在思虑若何进行21世纪的化学教育。焦点题目问题在于若何经过过程化学解说，提高全体学生的素质。事实上，化学是一门能知足社会需要的中央学科，就人类生涯出产而言，吃、穿、住、用、农、工各部门或行业，均离不开化学。化学的适用性、经济性和执行性应能引起人们的正视，不凡应引起学生的快乐喜爱。但据扬州年夜学理学院于2000年3月经过过程问卷的形式对江苏省部门中学的401名初三到高三年级中学生的化学进修快乐喜爱的察看，获得了如下的快乐喜爱水平分布图-1：

    在对我们自己学生的察看过程中亦发现，既使选择快乐喜爱小组，选化学的学生也相对较少，究其原因首要有4个方面：

    1）毒：感受化学药品有毒，会影响健康或致癌；

    2）污：感受化学会造成污染，影响生态情况；

    3）险：感受化学执行有危险，会发生爆炸；

    4）繁、乱、难：感受化学常识杂乱无章，难学难记。

    造成这种现象的发生，可以归结为全国上的多次因为化学污染引起的"公害"事宜，家庭中部门居长的片面介绍。而在黉舍里，教师的解说方式则是造成学生不爱学化学的首要原因，这真有点令人啼笑皆非。    二、长久记忆扭曲的启发

    三十多年前，心理学家们最先研究长久记忆扭曲的题目问题。该执行是接纳接力转述故事的体式格局进行，先让第一个受试者具体看过片上的情景形象：该情境是在地下火车的车厢中，车厢内的人物互异，而其主题是当面而立的两人，其中黑人衣履整洁，而白人手中握一把刀子。第一人看完图后，要他凭自己记忆，将所见之实足，以口头转述给第二人；第二人听完后，再将其所听到的实足，以口头转述给第三人；如斯辗转进行的效果，研究者发现，不出几回转述，丹青中的主题即被扭曲：正本在白人手中的刀子，居然被后来传话者说成是在黑人手里。这一现象就叫长久记忆扭曲。

    长久记忆的扭曲是常见的现象。记忆扭曲的体式格局不外乎两种情形：一为量变，或将事实简化，或将情节略少；一为质变，添枝接叶，甚至无中生有。此刻我们进行这样的假设，上述故事中的主题是课本如把第一人当成教师，那么第二人就应该是学生了。从上述故事可以看出经过过程一次转述后，主题就将发生部门的扭曲；而扭曲的幅度将受到主题的意义、教师的水平及学生的常识结构的影响。今日我们将首要谈判学生的常识结构成分。    三、常识结构

    1、界说：常识结构是各类常识在人类年夜脑中的机关形式，它包含各类学科常识的培植比例，相关水平和协同相干。常识结构的要害是结构，而常识自己仅仅是组成这种结构形式的材料。正如希腊哲学家亚里土多德的材料形式说，感受事物的素质和魂灵不在事物的材料，而在事物的形式。这就随意纰漏年夜白现实生涯中为什么会泛起常识和手法之间的倒错现象：常识对照赅博的人一事无成，而常识对照微弱的人却能脱颖而出。在正常情形下，人的手法和智力的提高，老是跟着常识的络续蕴蓄而同步成长，它们之间是协同相干。可是在社会中存在着常识对照少的人反而会比常识较多的人更有手法，这经常是由常识的组合体式格局分歧所致，也就是常识结构方面的原因。正像一个成本雄厚，因为没有机关成合理的家当结构，成本就不能酿成财富，经常会泛起捧着金碗去要饭的现象。而一个成本穷困的国家，却可以充裕行使进口的材料进行多次加工，造成高增值的优美产物，不只国内子平易近可以过着富足的生涯，而且还能去攻下国际市场。这样的国家经常是家当结构对照合理，好比，非洲一些国家和日本就离别属于这两种极端的情形。

    2、形成与浸染：常识在人类脑子中的蕴蓄过程是一种建构过程，实践中发生的每一熟悉效果，作为一种常识都要纳入到原有常识群的收集结构中，安插到必然的位置。若是是关于熟谙的熟悉器械的常识，那么，就会使原有的常识系列向纵深成长，雄厚了系列常识。若是是生疏的熟悉器械的常识，但同时能供给较多的联系，给它以较多的刺激、强化，那么就能同化新常识，竖立起新的常识系列，往横广偏向扩展，从而竖立起高效合理的常识结构。凭据心理学常识及长久的实践可知，结构化了的常识最随意纰漏被人们所接管，同时也能被长久记忆而不至于发生扭曲现象。    四、 常识结构的构建

    既然常识结构在学生的进修过程中如斯主要，对成长学生的手法更是必弗成 少，那么我们该若何匡助学生竖立起一个高效、合理、有序的常识结构呢？

    1、 所教内容结构化：在整其中学局限内，元素化合物常识、有机化学甚至部门化学理论方面的常识，它们自己具有结构性。如教元素化合物常识，把每一章的首要内容先串成线，然后再由线织成网，而且申报学生探讨事物因果相干的脑子模式：

    再申报学生，在进修元素化合物常识时，要知道结构决意性质，紧紧抓住典型代表物的相关常识，然后触类旁通，使之通顺领悟贯通。图2卤素的常识结构是元素化合物常识结构化的典型实例。

    其余元素可按以下二条路子建成线，再凭据相关内容织成网

    非金属常识主线：所态氢化物单质——氧化物——氧化物对应水化物——响应含氧酸盐

    金属主线：单质——氧化物——氧化物对应水化物——响应盐。

    2、 结构内容雄厚化：常识挨次的最优呈现是教师追求的目的之一，基本的目的在于使结构化了的常识能够与学生内在的常识结构碰撞，并能实时地同化在学生的新的常识结构中，同时也随意纰漏形成长久记忆。这种展示模式的特点：

    （1）表达极端精练，而中学所需把握的主要无机物，几乎尽收其中，

    （2）揭示了这些元素的主线具有相似性，因而具有极强的生命力，有利于学生施展迁移力，展望未知元素及响应物质的性质及用途等。

    （3）给出了研究或进修常识的系统，有利于学生的自学；若教师在这一展示模式的根柢根底上再加以深化，这样不只能使所呈现的常识结构施展浸染，更能使已经形成的常识结构具有壮年夜的生命力，使得常识结构既有骨架、又有雄厚的血和肉。下面以进修卤素这一章为例，配以相关的思虑题，用于让学生把学的常识活起来。    卤素思虑题（一）

    1、这一族元素在周期表中的位置若何？

    2、卤素包含：

    3、卤素的性质相似的基来源根基因是什么？

    4、卤素的性质差异的基来源根基因又是什么？

    5、Cl2、Br2的制法各有何特点，试从回响反映物、仪器、前提、收集等进行对照。

    6、试对照Cl2、HCl制法的异同点，并声名情由。

    7、氯水的成分：（1）分子：

    （2 ）离子：

    8、新制氯水与久置氯水的颜色、成分及性质有何分歧，列表对照。

    （二）

    1、氯气的化学性质

    2、氯气的用途首若是指：

    3、氟气、氟化氢、碘各有何特征，举例声名。

    4、氯离子、溴离子、碘离子的磨练有何配合点，写出离子方程式。

    5、什么是萃取？作为萃取剂应有何前提？举例声名。

    6、氯气、过氧化钠、高锰酸钾等均可作为漂白剂，它们的浸染过程与炭的浸染过程有何分歧？

    7、碘化银为什么可以作为人工降雨剂？

    8、卤素互化物、拟卤素是怎么一回事，试举例声名。

    9、HCl、HBr、HI三种气体的制备有何异同，试举例声名。

    10、 造成喷泉的原因是什么？有哪些气体也能发生这一现象？你能否让二氧化碳气体也发生喷泉，声名情由并归纳之。    （三）

    1、把一根燃着的木条插入氯气中，熄灭，从中可得出哪些结论（至少二个）？

    2、若要使碘水褪色，可接纳哪些方式（至少6种）？

    3、关于氯气的执行室制法

    （1）：若没有浓HCl，能否用浓硫酸和氯化钠取代，为什么？

    （2）：若没有MnO2，能否用KMnO4概略KClO3取代，为什么？

    （3）：为了撙节药品，能否用执行室制氧气的残渣来制取氯气，为什么？

    4、2mol碘与3mol碘酸酐（I2O5）的夹杂物在浓硫酸中回响反映生成（IO）2SO4，若在发烟硫酸中（化学式为H2SO4. SO3）回响反映得I2（SO4）3，后者和水回响反映得碘和四氧化二碘，请写出生成I2（SO4）3及其和水回响反映的化学方程式。

    综上所述，本文考试考试从理论和实践两方面来阐述了竖立常识结构对学生进修及提高学生手法的主要性，并总结了一些履历，但愿能和全体教师一道，为能试探出一套更有利于教师教和学生学的解说模式，使学生学起化学来不再感受难学难记，从而促进化学解说改造和人材培育种植提拔、促进学生素质的周全提高而起劲。