在初中物理进修察看中，发现约占40％的学生普及存在物理功效上不去的现象，即一是同其他学科对比功效偏低甚至偏低幅度较年夜，呈现学科间的较着不屈衡；二是本物理学科的多次检测或是功效欠佳，或是有必然下降。对这部门学生的进一步察看，发现他们的进修念头、进修立场、进修显示都对照好。为什么会泛起效果与念头的光鲜明显反差呢？这就促使我们不得不从进修方式尤其是脑子体式格局、方式上根究原因。下面是察看清理后的初中物理进修中的几种首要脑子错误。

    一、形象脑子中的形象冷漠

    形象脑子在初中学生的物理进修中起着极为主要的浸染。若是学生对特定前提下的物理现象和过程，在脑子中没有竖立起正确的物理形象，不会行使物理形象进行脑子，就难以把文字论说、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行剖析、推理、剖断等逻辑脑子运动。例如：学生脑子中因为没有物质原子结构的初级模子的正确形象和电子运动的动态过程的正确图景，则对于摩擦起电的年夜白、对于电的中和的年夜白、对于带正电与带负电的年夜白都发生了难题；又因为学生脑子中没有竖立起光线的光鲜正确形象，没有竖立起光的直线流传的物理图景，就难以年夜白和剖析影子形成、小孔成像等许多具体的物理题目问题。

    二、因果脑子前提的制约

    事物的因果联系老是受着前提制约的。对前提的熟悉是一种较复杂的脑子过程，一些脑子手法不强的学生难于进行这类脑子；对课本不年夜白或年夜白不透的学生也无法对一些前提进行剖析和选用，从而使得在有前提相干的习题面前一些学生显得力所不及。如关于功的界说及策画方式，绝年夜年夜都学生都能通顺地表达出来，但解答具体题目问题时，许多学生又经常不自觉地把“在力的偏向上”这一限制前提抛在脑后，从而泛起错误。

    三、逆向脑子不知反其道而行之

    逆向脑子是从对立的角度去考虑题目问题。逆向脑子解题的较着特点就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题道路的剖析路子。因为受日常寻常年夜量的从已知到未知解题方式的脑子定势的影响，加之有的教师没有注重进行逆向脑子的演习和手法的培育种植提拔，许多学生不擅长甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向剖析。如一半以上的学生总感受抛出去的物体受到重力和抛力共两个力的浸染，其原因除受“抛”字的干扰外，更首要的是不擅长进行逆向剖析或逆向论证，假如抛力存在，这个抛力的施力物体是谁呢？反过来想一想题目问题就水到渠成了。

    四、对照脑子中的垄断欠妥

    对照脑子是初中物理进修中最常见的一种脑子体式格局，按理说初中学生应能较好的把握对照脑子的方式进行对照推理、对照剖析、对照论证。但现实情形并非如斯，察看注解近一半的学生在对照脑子中不擅长经过过程对照来熟悉事物的素质，有的完全不年夜白两种事物的可比性，有的不年夜白对照的日常浸染在解题中的出格浸染，不善对照两种事物的共性和赋性，不擅长舍同求异或舍异求同。如回覆直流发电机与交换发电机在首要结构上有何分歧时，许多学生先直接回覆直流发电机的特点往后，再回覆交换发电机的特点，而不去对照两者在结构上的差异。同样，有相当多的学生在现实应用中不能区分相邻、四周的物理概念、物理量等。

    如压力和压强，有用功、额外功和总功，功和功率，功率和机构遵守，左手定章和右手定章等。

    五、脑子定势导致脑子嵌塞

    脑子定势在风尚上也被称作脑子上的“惯性”。在物理进修中，脑子定势还有着相当水平的影响浸染。有这样一道察看测试题：一人站立在乎面镜前，然后慢慢退却，则：人他在平面镜中的像越来越小，像离平面镜越来越远；B.他的像越来越年夜，像离平面镜越来越近；C.像的巨细不变，但像离人却越来越远；D.像的巨细不变，像与人的距离也不变。错选A的比例竟占40％。进一步的剖析发现，这么多的学生之所以错选，是因为在解该题时凭借视觉的凡是履历，而没有凭据题目问题的需要进行需要的脑子运动，忽略了“像的年夜斜与中看到你的年夜斜是两回事。由此可见，脑子定势在人们接管新脑子、新常识时，在对题目问题进行剖析和剖断时的影响是颓丧的，也是学生进修物理的脑子过程中的一个晦气成分。

    上述的初中学生物理进修中的几种首要脑子错误，究其原因首要有：一是没有深切年夜白物理概念的物理意义和概念所反映的物理事物、现象的素质；二是不能正确区分四周的物理量；三是轻忽或曲解物理纪律的合用前提；四是没有搞清物理公式中各物理量的寄义而乱写乱套公式；五是片面剖析题目问题，只见局部掉臂集体；六是凭自己的主不雅观想象，缺乏从论证推理得出结论的风尚；七是物化记硬背物理公式和某些结论，对具体题目问题不会具体剖析；八是不能周全、正确地剖析问题描摹的全物理过程；九是不能对题意的剖析竖立起清晰的物理图景。究其根源，一是物理常识自己抽象水平高，与现实联系慎密，运用物理常识治理现实题目问题时天真多变；二是课本的编写对照原则，穷困形象化的声名；三是穷困演习学生思绪的典型类型；四是学生还没有把握住进修物理的科学方式，不擅长从多方面去年夜白物理概念，不擅长作对照分类工作，没有把握治理现实题目问题的科学脑子方式，不能从剖析题中抽象出物理模子——确定遵循的纪律——找出已知和未知的联系——竖立方程——切磋谜底的物理过程。一部门学生在学了物理之后，视察物理现象还仅仅勾留在日常生涯履历的水平上，心理条理来获得成长，错误未获得纠正，新概念不曾竖立。是以，对于解说运动