论文关健词:撑持者　运动撑持　情绪撑持
　　论文摘要:幼儿教育是根柢根底教育的组成部门，是黉舍教育和终身教育的肇端阶段。社会上越来越正视幼儿教育。新《幼儿园教育指导纲要》指出，教师必需以“撑持者、合作者、指导者”的脚色与孩子互动、交往，必需“缔造性地开展工作”，这就要请问师“以眷注、接纳、茸重的立场与幼儿交拄。耐性倾听，起劲年夜白幼儿的设法与感想传染，撑持、勉励幼儿勇敢试探与表达”。本文从情况撑持、运动撑持、情绪撑持三个方面进行了切磋。
　　幼儿教育是根柢根底教育的组成部门，是黉舍教育和终身教育的肇端阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身成长奠基优越的素质根柢根底。新《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下称新《纲要》)所追求的理想是缔造高质量的幼儿教育，这一理想最终转化为对教师的专业要求。新《纲要》指出，教师必需以“撑持者、合作者、指导者”的脚色与孩子互动、交往，必需“缔造性地开展工作”，这就要请问师“以眷注、接纳、尊敬的立场与幼儿交往。耐性倾听，起劲年夜白幼儿的设法与感想传染，撑持、勉励幼儿勇敢试探与表达”，做好孩子的撑持者。
    做好孩子的撑持者，要请问师起劲为孩子成立和供给各类雄厚的进修、运动的机遇和材料，积极勉励孩子垄断、试探和与人交往，激发自动进修的立场与愿望。我们从情况撑持、运动撑持、情绪撑持三个方面切磋:
    一、情况撑持
    情况撑持，即成立适宜孩子成长的撑持性情况，教师应“为幼儿供给健康、雄厚的生涯和运动情况，知足他们多方面成长的需要，使他们渡过欢愉而居心义的童年”。
    瑞吉欧将情况视为一个可以撑持社会互动、试探和进修的“容器”，授予了情况雄厚而居心义的内在。它给我们这样的启迪:幼儿园的情况应该动态的。情况中蕴含了雄厚的信息和成本，能使孩子在与情况的互动中生成新的主题，形成新的课程;情况能展示孩子们心智成熟的过程，能纪录和反映出孩子们成长的萍踪;情况能撑持幼儿园内子与人、人与物之间的交往和互动。情况能促进孩子可持续性成长。有用的情况能激发孩子的认知。使孩子处于一种积极地试探状况，在与材料的彼此浸染中发现题目问题和治理题目问题，获得对四周全国的认知。
    幼儿教育应为孩子的后续进修和终身成长奠基根柢根底。是以，应充裕行使幼儿园的每一处情况，为孩子供给蕴含教育内在的信息;使情况具有必然的题目问题情境性，让孩子在情况中络续发生和试探新的题目问题;使情况具有必然的相关性，能将引起相关履历的各类情况成分组合起来;使情况富有弹性，能凭据孩子和成人的需要络续转变，并勉励孩子列入情况的成立。
    这就为作为幼儿成长撑持者的教师提出两点要求:
    (一)为幼儿成长成长成立“活”的情况。施展情况成立的列入、做事和评价功能，使情况成为孩子、教师、家长才气展示、脑子碰撞的主阵地。一方面，给每个孩子留一块属于自己的展示空间，展示他们的脑子，展示他们的作品，让孩子在这样的寰宇里互订交换、彼此评价、彼此进修。另一方面，吸引家长和孩子配合列入情况的成立，促进亲子之间的交换，使家长进一步认识自己的孩子和他人的孩子。
    (二)为幼儿成长成长成立“动”的情况。即转变的、行为的情况，这个转变要缩短到“周周有主题”、“天天有转变”，环抱主题解说，教师、家长、孩子配合收集资料雄厚情况，配合创做作品更新情况，真正使情况成为人人成长的膏壤和配合的教师。
    二、运动撑持
    运动撑持，就是成立运动区概略运动角，教师机关适合孩子成长的多种形式的运动，使运动成为孩子进修性的、撑持性的、成长性的情况。它打破了传统教育中课桌椅罗列小学化的模式，充裕考虑学前幼儿的岁数特点，以游戏的情景形象，供给多样化的材料。知足儿童垄断的分歧快乐喜爱，使其经过过程游戏运动获得认知、情绪、身体等方面的成长。

    全国著名心理学家皮亚杰曾说:学龄前儿童的心剪成优点于感知运算阶段。他们是在对客不雅观事物的垄断，摆弄中获得感性履历的。是在和四周成人、火伴的交往和干戈中获得社会成长的。脱离了垄断和具体的事物，孩子是无法进修的。  嘴战好孩子的运动撑持者，这就要请问师做好以下工作:
    (一)成立运动区域。教师在班里设置各式各式的运动区域，如措辞区、美工区、着手区、音乐区、建筑区等等，在每个运动区里放置了雄厚的运动材料，供幼儿着手垄断。3岁至6岁的幼儿脑子活跃，模拟力强，想象勇敢，是个体缔造力成长的优越时代。在解说中，教师经过过程络续诱导幼儿思虑“为什么会这样”和“怎么样去做”，指导幼儿从各个角度，用分歧方式思虑和治理题目问题。幼儿在摆弄这些材料的过程中，进行持续络续的试探运动。
    (二)运动材料的选择与蕴蓄。幼儿的快乐喜爱来自于对材料的垄断，幼儿缔造力的成长也依靠于对材料的垄断。在解说中，教师为幼儿供给雄厚的运动材料.选择余地越年夜，幼儿的想象空间也就越年夜，越有利于缔造力的施展。运动材料不必然要细腻、豪华，一些原始的、自然的、简单的材料，如图片、橡皮泥、树叶、生果、豆类、绳子等，甚至一些废旧物品，都可以成为很好的运动材料。可以在班里专门设立一个材料区，在注重收集一些自然物质的同时，还策动小同伙把家中旧的玩具收集起来分类摆放。幼儿在做游戏时可以自马上从材料区中拔取所需的替代品进行加工、组合，考试考试多种弄法。
    我们强调:无论是运动、材料、区域铺排，照样要求、指导，都要重在撑持孩子的自立运动，自动试探、垄断和充裕体验;成立多样的“题目问题情景形象”和“开放式题目问题”，激发孩子思虑与探讨，更改与鼓舞勉励其列入和络续进修的快乐喜爱与积极性;勉励孩子间积极的互动与交往，撑持孩子在群体中彼此视察、模拟、协商、合作，机关“孩子教孩子”运动，竖立一种积极、优越的互动相干。
    三、情绪撑持
    教师应正视师生间的情绪交换，竖立起积极的情绪撑持性情况和进行充裕的情绪不异。教师的情绪撑持是教育行为最有用的催化剂，在积极的情绪气氛中.无论是教师照样孩子都更随意纰漏发生被撑持感和愉悦感，进修的念头更强，效果也更好。孩子是纯挚的、感性的，对教师的依靠与崇敬使他们几乎无前提地遵守教师。是以，教师需要淡化主宰的、冷峭无“情，的、居高临下的教育理念着于春风化雨、润物无声的“情绪’，教育理念。
    在现实解说过程中，教师要做一个细心的视察者，聆听孩子的心声，给予情绪撑持。
    (一)视察孩子。就是要让孩子成为运动的主角，教师给予孩子充沛的关注，倾听孩子在进修运动中的奇特措辞。在解说过程中，教师不应做剖断孩子行为对错的法官，而应蹲下身来做一个细心的视察者，这种视察和关注能使孩子发生被撑持感和尊敬感，有利于孩子优越情绪情绪的发生和缔造力的施展。
    (二)玲听童声。教师要能真正地走进童心的全国，倾听孩子的对话、聆听孩子的心声。“聆听”不是一种居高临下的“听取汇报”，而是以一种谦和的姿态、进修的心态给孩子以表达的愿望、表达的自由，为孩子缔造真实表达和显示的心理情况。