空白，是实足艺术的显示手法。运用空空手法，可使艺术品虚实相映，形神兼备，达到“此时无声胜有声”、“无画处皆成妙境”的艺术境界。骚人称“空白”为“含蓄”，书法家叫它为“非白”，画家称它为“留白”，音乐家叫它为“煞声”。空白，是艺术家在创作时刻常用的一种显示手法。

在黉舍里，?对学生进行脑子教育，?教师也可以接纳“空白艺术”，留一些“空白”给那些出瑕玷犯错误的学生，激发他们熟悉并决心战胜瑕玷错误的“内驱力”，提高他们求取提高、完美自我的欲望，这样，有利于收到事半功倍的教育效果。

脑子教育运用“空白艺术”，可以接纳以下几种方式。

一、点拨诱导法。

有些学生，日常寻常显示一贯较好，脑子省悟较高，当他们偶而犯了错误，教师在说服教育他们时，应该接纳点拨诱导法。点拨诱导，就是不需要把这些学生所犯的错误频频指摘个没完，不需要把所犯错误的风险性讲深讲透，剖析得头头是道，只要居心识地成立“空白”，惜语如金，点到为止，让这些学生自己去反盛思虑，接纳这样的“空白”教育，可以不危险学生的自尊心，可以避免师生之间的对立情绪，有利于启发学生自我教育，鼓舞勉励学生自觉纠正错误。例如：有位显示一贯很好的学生，一次在图书室看报纸，未去做语文功课，犯了迟交功课的错误，班主任知道了这件事，只是安然平静可掬地对谁人学生说了一句话：“我相信你会知错改错的。”把许多指摘的话藏在喉咙里，留下“空白”，让谁人学生自己去思虑。效果，谁人学生从不迟交功课。这就是“风帆只扬五分船便安”的空白教育艺术的效果。

二、迂回隐匿法。

有些学生，日常寻常显示较差，脑子省悟不高，又执拗率性，当他们犯了错误，教师运用空白艺术进行说服教育时，可以接纳迂回隐匿法。迂回隐匿，就是对这些学生所犯的错误暂时避而不谈，也不去究查其责任，也不抵家长面前往起诉，只是经过过程开展他们所快乐喜爱的运动，或居心识地放置一些富有脑子教育意义的运动，如参不雅观接见，进行各类竞赛、召开主题班会等，对这些学生进行正面教育，让他们在接管正面教育的过程中，反省思虑，熟悉自己所犯错误的风险性，剖析自己犯错误的根源，下决心纠正错误。这样，教育效果比简单的指摘教育要好得多，可以消弭这些学生随意纰漏发生的逆反心理，愿意接管脑子教育。例如：有位学生是班里闻名的差生，一次为一件小事与同学斗殴，犯了错误，班主任把这位学生叫到办公室，这位学生估量班主任会狠狠指摘他责罚他，然而，班主任没有指摘他，更没有责罚他，只是和蔼可亲地跟他切磋一件事，托他放置机关班级同学的拔河竞赛。这位学生感应班主任照样相信他的，他愿意接管了这个义务。效果，拔河竞赛运念头关得很好，这位学生也从这一次运动中晓畅了团结的力量，熟悉到自己与同学斗殴闹不团结的风险性，此后往后，在各方面显示比畴昔提高了。由此可见，对差生运用空白教育艺术，也是有必然教育效果的。

三、断流停留法。

有些学生，性格怪僻，脾性躁急，碰到不顺心的事随意纰漏恼火，有时会顶嘴先生。对这些学生，当他们犯错误时，教师可接纳断流停留法。断流停留，就是教师在指摘教育这些学生时，发现他们有讨厌情绪，概略泛起顶牛现象，就要立刻避免指摘教育，让学生零丁思虑，给学生镇定处置责罚矛盾的机遇，教师居心缔造时刻的“空白”地带，这样，有利于造成协调的教育气氛。经由冷处置责罚后，教师再找这些学生谈心，循循善诱，耐性指导，并鼓舞勉励他们自我教育，其教育效果一定较好。例如：有位脾性躁急的学生，犯了乱踢足球砸坏课堂玻璃的错误，班主任我他讲话，刚谈几句，这位学生便不耐性地顶嘴先生，说什么：“不用你管教，我赌块玻璃了事”，这位班主任立刻避免讲话，只说了句：“你先回去镇定考虑一下。”第二天，那位学生自动找班主任认可了错误，并赔了玻璃，透露表现往后担保做到爱护公物、尊敬先生。这位班主任接纳了断流停留的教育方式，比强压教育的方式，效果要好得多。

教不严，师之过。教师在做学生脑子教育工作时，能够居心识地接纳“空白艺术”，并凭据学生的赋性差异，接纳分歧的空白教育方式，教不厌，诲不倦，这样，必然会取得优越的教育效果。