最近发展区;因材施教"最近发展区"理论及其内汤，并将这一理论引入到高校德育教育工作中来，揭示了这一理论时高校反馈Abstract: This thesis explores the theory of Vygotsky's "Zone of Proximal Development"，and reveals the inspiration tothe moral education of college.
　　Itey words: Zone of Proximal Development: teach students in accordance with their aptitude: feedback心理学家维果茨基首先将"最近发展区"这一概念引入心理学的研究。
　　最近发展区(Zone  of  ProximalDevelopment)又译为"潜在发展区"，是指"儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。"(维果茨基，1978, P96)维果茨基的研究表明:教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平:一种是已经达到的发展水平:另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为"儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务".这两种水平之间的距离，就是"最近发展区"。把握"最近发展区"，能加速学生的发展。
　　维果茨基的"最近发展区"，主要是就智力而言的，实际上在学生心理发展的各个方面都存在着"最近发展区"。高校德育教育也可围绕"最近发展区"大做文章，我们可以根据大学生现有的思想状况确定德育教育的"最近发展区"，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己，从而取得良好的教育效果。
　　有这样才能使他们的教学超前于发展并引导发展，从而填补学生的现有发展水平与他们潜在发展水平之间的鸿沟.
　　德育教育要取得良好的效果，教师必须了解当代大学生的思想状况，熟悉其心理特征，明确在教师帮助下能够解决的问题，进而确定德育教育的"最近发展区"。学生的最近发展区可以使我们勾画出他们最近的未来以及他们动态发展的全貌。
　　因此，德育教育工作者所要解决的第一个问题就是通过何种途径了解大学生的心理和思想状况。在实际的教育过程中，我们发现，可以通过与大学生的交谈、问卷调查等了解他们的内心世界，明确他们的实际想法，因势利导，尽快找到大学生的"最近发展区"。同时在具体制定教育方案时还要注意到每个人的教育和生活背景各异，因此，德育教育不能整齐划一，必须根据学生的实际状况制定不同的方案。
　　最近发展区理论对高校德育教育的启示更新传统的德育教育观如何对待教育中的发展性问题?教育是否促进学生的最近发展区理论及其内涵维果茨墓的最近发展区理论强调了教学在教育对象发发展与进步?有效的教育应有利于促进学生水平的发展，应考虑学生应有的发展水平，教育必须走在发展的前面.
　　那种不考虑学生应有的发展水平进行低级教学的做法，那种没能走在学生发展前面的做法，都是不利于学生发展的教育.科学合理的教育要求，在科学估计学生学习能力的墓础上，决策学生最近发展区，使教育与发展有机统一起来。
　　综观目前高校德育教育，大都采取传统的传授式教学，即大学生处于"受众"的角色，高校中广泛采用的方式是直;r响学生灌输道德观价值观，采取宜讲、教育的手段。传展中的主导性、决定性作用，揭示了教学的本质特征不在于"训练"、"强化"业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。
　　维果茨基将教育对象所要解决的问题分为如下三类:学生自己能独立解决的问题;需要帮助才能解决的问题;介于两者之间，需要别人的帮助才能解决的问题。而作为教师应该清楚地了解学生所处的发展阶段以及他们所面对的各类问题，只高等教育管理.现任江苏徐州工程学院外国语学院综合办公室中.西娜科技授式的教学固然可以节省大量的教育资源，但这种教育方式最大的弊病是教育目标整齐划一，过于呆板，不了解大学生己经达到的水平，不能够走在教育的前面，而只是一味的"灌输"。
　　维果茨基的最近发展区理论认为，学习与发展是一种社会和合作活动，它们是永远不能被"教"给某个人的。目前高校中大都采用说教的方式进行德育教育，教育目标过分整齐，教育方式过于呆板。
　　根据我们对高校在校学生的调查表明，大多数学生对这种单纯的教育并不以为然，纷纷表示德育课"很枯燥乏味"。甚至许多学生对德育教育产生反感心理，德育课流于形式，成为学生所谓的"休息课"，德育课的"上座率"也远不如那些业务课程，德育教育难以取得预期的效果。因此，单纯的宣讲说教并不能起到预期的教育效果.最近发展区理论强调，要帮助学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解。
　　因此，在德育教育过程中，教师应扮演"促进者"和"帮助者"的角色，指导、激励、帮助学生树立正确的人生观价值观，引导其心智向良好方向发展。
　　建立靳型的因材施教观维果茨基的理论强调仅依据学生的现有发展水平来进行教育是落后的，有效的教育应该走在发展的前面，应该超前于发展并引导发展。因此，教育者不仅应该了解学生的实际发展水平而且要试图了解学生的潜在发展水平，并根据学生所拥有的实际发展水平与潜在发展水平，寻找其最近发展区，把握"教学最佳期"以引导学生向着潜在的、最高的水平发展。
　　因此，在具体进行德育教育时应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
　　每个大学生的成长环境不同，他们的心智发展各不相同，因此他们的最近发展区的上限和下限并不完全一致，高低有所不同。但可以看到，不同个体的最近发展区存在着部分相似之处。
　　因而，个体在教育者的帮助下，思想认识提高的进程中存在着某一共同的时段，此时段内，个体的思想认识都有提高的趋势和可能性。维果茨基的理论认为，该时段对整个教育群体的共同进步至关重要，教育的宏观目标和阶段目标的设立要充分考虑被教育者最近发展区的"公共值"，这是调动学生主动参与教育过程，内化教育内容的关键.
　　因而高校德育工作者应根据大学生思想状况的异同，充分了解学生的心理状况的差异，理解他们的行为，对其思想发展做出合理的"预判"，了解他们己经达到的"区域"，找到他们思想发展上的"最近发展区"，并在此基础上制定合理的培养目标，正确引导其向良好方向发展，帮助大学生建立完善人格。
　　选择科学教育方式方法德国教育家第斯多惠说过，"我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.没有兴奋情绪怎能激励人?没有主动性怎能唤醒沉睡的人呢?".教师不仅要有雄厚的基础知识，更要有先进的教育理论，要讲究教学艺术。
　　在对大学生进行德育教育时，要明确目的性，而不是千篇一律，大而化之的进行教育，同时要注意把握时机。
　　在教育者的启发和引导下，受教育者对自己的思想平的表现进行自我认识、自我克制、自我极力、自我评价、自我调节，从而提高自我修养能力。
　　在具体进行教育的过程中，教师要善于选择恰当科学的方法，采用灵活多样的方式，使学生不感到枯燥乏味，引导学生完善人格，建立正确的人生观、价值观。
　　适当的反该基于维果茨基"最近发展区"的理论，应检测我们的教育是否促进了学生的发展，我们制定的目标是否己经走在发展的前面，这需要适当的反馈，以检测教育的效果。
　　一套行之有效的评价方法必不可少。一般来说，我们可以采取以下评价方法来检测教育成果:①表扬与奖励;通过赞许与表扬，增强学生的上进心和自信心。②批评与惩罚;恰当的适时的批评可以终止学生不良的思想品德表现，限制其不再发展下去并从错误中扭转过来。适当的乘法能引起学生内疚的痛苦和不愉快的情感，并使学生学会用意志努力去克服自己不良的行为习惯，从而培养学生意志品质。
　　操行评定;这种方法是对学生的思想品德作出量化的评价，一般一段时间作一次，如我们常用到的操行等级或操行评语等。对大学生思想品德进行评价时我们要注意评价的公平、正确、合理合情;要得到集体舆论的支持:操行评定要掌握标准，明确合理。
　　社会的发展对高等德育教育提出越来越高的要求，高等德育教育应从实践入手，服务于实践，既重知识更重思维，同时也要注意学生主体性的发挥，尽可能使每个学生在自己的"最近发展区"获得最大发展。

特别申明：本站部分文章由网络收集整理.如需使用，请与原作者联系,如有侵权，请联系我们删除,谢谢！