目的:教会学生学习,掌握获取知识的方法,培养创新能力.方法:在医学遗传学教学中,深掘教学内容的内涵与关联,进行创新思维,提炼关键词,运用其设计教学思路,链接知识,领悟实质,解决疑难.结果:学生学习思路清晰,对知识掌握系统性强,理解透彻,对疑难问题解决有方,成绩、能力提高.结论:关键词在医学遗传学运用是教会学生学习,培养创新能力的有效方法.
　　怎样教会学生学习,让学生掌握获取知识的方法和技能?首先要探究"学什么"和"怎样学".经验提示,对于善学者,阅读文章获取知识,关键词至关重要,其在文章中,有提炼与帮助领悟主旨的作用,提示读什么,怎样读.那么,在教学中也可用关键词概括、揭示教学重点,增强学生悟性,明确"学什么"与"怎样学".在我校四年制护理的医学遗传学基础教学中,我尝试用关键词教学.首先深掘教学内容的内涵与关联,引导学生进行创新思维,提炼出关键词,然后以其为向导,引导学生自主听课、阅读、讨论,进行探究性学习.经座谈、提问与测试显示,本班学生学习思路清晰,掌握知识系统性强,对理论理解透彻,对疑难问题解决有方.学习和创新能力增强,考试平均成绩有所提高.
　　关键词在医学遗传学教学中的运用具体阐述如下:用关键词"鉴别"设计学习"人类染色体"思路怎样鉴定识别染色体是"人类染色体"一节内含的经纬线.因此可用关键词"鉴别"设计教与学的思路.大体识别:观察染色体的形态、结构特征,将染色体分为三大类.数目检查:结合实验,以三体型先天愚型为例,学习染色体的分组标准"丹佛体制",掌握核型概念及描述方式.体验核型分析技术在临床上怎样检查染色体数目异常.结构检查:从怎样鉴别区分组内染色体出发,了解显带技术产生的背景、动因.从特殊染色的方法和得到的横纹结果,认识等带型、理解其实质.然后辨认带型格式,熟悉染色体号、臂、区、带的标记符号和顺序.
　　以综合征作例证,让学生明确显带在鉴定染色体精细结构异常上的临床意义.特异检查:从性染色质的概念、类别、及应用明确鉴定性染色质的特别意义.总之,本节的学习思路就是"鉴别".其路径遵循从大体到精细,从一般到特殊,效果是思路清晰,层次分明,循序渐进,学以致用.用关键词"变化"链接细胞分裂细胞分裂特征是一种变化过程.最根本性的变化是间期合成的化学变化和分裂期导致染色体的细胞形态学变化.因此,关键词"变化"是细胞分裂知识点的链条.引导学生思考以下三方面的变化,描述特征,分析实质,明确意义,就能将知识点系统链接起来.间期中期合成的化学变化.特征:外观平静,内在激烈;实质:自我复制的生化过程;意义:细胞的含量增倍,产生分裂动因.
　　有丝分裂导致染色体准确均分的细胞形态变化.特征:可见、可数、协调统一.可见:染色体凝集成形,着丝粒纵裂,染色单体分离,再解旋;可数:染色体复制一次,分裂一次;协调统一:纺缍丝、纺缍体的形成与消失,核仁、核膜的溶解与重建,质、膜分裂均为实现染色体的准确均分;实质:准确传递遗传信息;意义:保证遗传的连续性和稳定性.减数分裂导致染色体减半及染色体特异的形态变化.特征一:染色体复制一次连续分裂二次,实现了染色体数目的减半;意义:保证在受精后染色体数恢复原数,维持物种稳定.特征二:染色体形态特异,联会配对,交叉互换,分离,自由组合;实质:染色体局部和整体特异组合;意义:产生各不相同的配子,形成个体差异,维持生物的多样性. 

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