语言是教学的重要的手段。因此，较高的语言表达艺术是每个教师必备的基本功之一。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”优秀的教师语言的魅力就在于它能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，为平淡为神奇，从而激起学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲。

“教学语言是教师不能须臾离开的最主要的工具。即使现代化技术大量应用于教学领域，教学过程具有多种模式的情况下，课堂教学语言的作用也不能降低和削弱，反而更需要加强，对它的要求更为严格。”( 赵敏成：《试论教师课堂教学的语言艺术》)的确这样,因为我们授课的对象是活生生的学生，教师面对学生用口语讲解有着很强的灵活性和针对性，特别是在与学生的思想交流方面，应该是任何其他手段都不可与之相比的。那么对教师的语言有哪些要求呢？我认为有以下几点：
一、 课堂语言的规范性
在教学中，教师必须采用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。
另外，有的教师为了显示的自己的才学，不看教学对象，讲起课来文绉绉的，满口“之乎者也”。相传古时候有位教书先生, 很有学问, 就是教书、说话不看对象。一天夜里他让蝎子蜇了, 他连声喊：“贤妻, 速燃银灯, 汝夫被毒虫所袭也”。可是他目不识字的妻子不懂他的话, 这位先生实在难忍,大叫：“老婆子, 快点灯, 蝎子蜇了我了。”老婆马上点上了灯。同样的道理，如果课堂上不看对象------你的语言很深, 会使学生如堕烟雾；如果你的讲课语言肤浅, 会使学生味同嚼蜡；如果你讲课语言繁琐, 不得要领, 会使学生囫囵吞枣。
二、 课堂语言的形象性
教师的课堂语言，不但要规范，还要形象。李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临界其境，如见其人，如闻其声。”
鲁迅的学生吴耕民同志回忆, 鲁迅先生讲课的特点是：博古通今,生动形象,说话幽默、诱人深思, 令学生百听不厌, 讲完后即记住, 无死记硬背之苦。吴耕民说, 有一次上生理课, 讲到口腔, 除讲口腔构造外在黑板上写了“细嚼缓咽” ——“狼吞虎咽”八个字，他说, 古人云病从口入, 意思就是吃东西要有技术。口腔是吃东西的第一关, 吃饭时要细嚼缓咽。所谓细嚼是要善于利用牙齿, 齿共有三十二个, 有门齿、犬齿, 臼齿三种, 门齿扁而宽, 正如刀, 利用切断；犬齿尖锐, 正如叉, 利于吃肉； 臼齿宽厚而上凹陷, 正如一具磨或捣臼, 把饭或馒头等物捣成浆状。三者分工合作。所谓缓咽, 就是食物进口后, 须有加工, 不可急于咽下。“狼吞虎咽”正适得其反, 极易引起消化不良, 导致胃病。因为我们平常以米或面粉为主食,进口后, 除用齿嚼碎的物理作用外, 还有口中的唾液, 内含淀粉消化酶, 和米麦的淀粉质料拌和后, 能使淀粉转化为糖, 入胃易于消化吸收。吃饭时愈细愈觉其味变甜, 就是淀粉转化为糖的证明。吴耕民同志说经过这样讲解后, 他们十五六岁的小孩都心领神会, 印记在脑中, 至今也没有忘记。
三、课堂语言的趣味性
每天一堂接一堂40分钟的课，对于生性好动的小学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。教师只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从中得到意想不到的享受和乐趣。特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色。在教《我爱故乡的杨梅》时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读。这个学生读完后。于老师煞有介事地说：“陆晓荣听得最投入。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”同学们都会心地笑起来。于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’ ……”学生们都哈哈大笑起来。于老师又郑重其事地说：“如果读文章能像陆晓荣这样。在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了．就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。
这节课中．于老师用充满趣味的语言，把“边读边想象”的读书方法讲出来了，而学生们发自肺腑的笑声，则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。
四、课堂语言的激励性
学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师一句可能无意性的“评语”，往往会左右学生的听课情绪，这正是证明了教师的期望对学生的作用，特别是对胆小的学生，更要注意多用“试一试，相信自己，老师知道你能行！”“这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？”等评价语。贾志敏老师的评价语就非常富有激励性。“读得真不错！”“大家听了都在佩服你念得好！”“这句句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒！”“到目前为止，你是念得最出色的一个！”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？
好的语文课堂教学的语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的，只要这样的课堂才是学生培养听说习惯的天地，才是学生学好知识的天地。因此，要成功地上好每一堂语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。
 
【参考文献】
［1］霍姆林斯基（苏），杜殿坤译  给教师的建议
［2］赵敏成：试论教师课堂教学的语言艺术
［3］张宝臣主编：课堂就是艺术
［4］顾明远等著：鲁迅的教育思想和实践