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　　【择

【摘要】儿科护理学的实践性较强，怎样引发门生进修乐趣，作育门生说明题目、办理题目的手段，进步解说质量，是护理教诲事变者存眷的。案例解说法为门生思索、说明、办理题目搭建了平台，可坦荡门生视野，熬炼门生的说话表达手段，为此后临床护理事变奠基坚硬的基本。

　　【要害词】儿科护领略说案例

　　护理专业是实践性很强的学科，儿科护理学是临床护理课程之一，因为儿科某些疾病产生的季候性，长时刻、多人次重复观摩患者所敛的家眷不共平等身分，导致课问临床见习不能充实满意门生进修的必要；西席的单一教学亦不能促进门生发明题目、说明题目息争决题目。为办理这个题目，下面就在儿科护理学解说中行使案例举办解说的领会，与同仁举办商讨。

　　一、案例解说法的由来

　　案例解说法是西席把案例泛起给门生，门生在西席的指导下，操作本身把握的理论常识，对案例举办说明、思索、接头，找出案例中必要办理的题目及其缘故起因，提出本身的看法息争决题目的要领，从而到达进步学心理论接洽现实、说明息争决题目手段的一种解说要领.案例解说法是西席在教授常识之前、之中或之后恰当举出相干案例加以开导、声名和论证，以引起门生的乐趣及沣意力，达～l；深印象、深刻领略之目标，通过案例解说，可以使抽象的科学常识变得普通易懂2.案例解说法发生于20世纪初美国的哈佛大学，是各个学科解说中常用的解说要领。在儿科护领略说中回收案例解说法，可以收缩理论和实践的间隔，把门生带入临床和实际情境中，成为作育高素质、开放型当代化护理人才的有用解说本领.

　　二、案例解说法的特点

　　案例解说法足以案例为主的使门生把握、运用常识的解说要领。案例解说包罗案例说明、景象模仿、电视录像、电视现场直播，具有利于理论与实践的团结、利于西席与门生的互动和实现学和缔造、感性和理性团结的特点.

　　三、应用

　　1.甄选吻合案例，促进解说方针告竣。怎样让门生把理论常识转换为办理现实题目的手段，是西席在解说中面对的题目。案例解说法是进步门生实践手段的步伐之一，它补充了因为小儿疾病时限性、患者家眷共同不到位所致的临床见习不敷。而案例解说法的要害是案例的选择，遴选案例的依据是解说方针。小儿体液杂乱内容是儿科护理学的难点，以往的解说是西席就有关体液杂乱的常识满堂讲授，门生固然可以影象相干内容，但对水、电解质和酸碱均衡杂乱的判定手段不强。在案例解说法中，先把小儿体液杂乱的案例部署给门生后，凭证5～8人一组的尺度将门生分组，小组同窗一路阅读、接头案例，在查找相干资料的基本上总结办理题目的方案，西席布置接头勾当，由一名门生颁发，小组其他门生举办增补，全班门生参加接头。通过接头，门生明晰了水、电解质和酸碱均衡杂乱的临床示意，通过护理评估，确定了患者的护理诊断，拟定了护理法子，完成相识说方针。

　　多媒体在解说中已经被普及行使，可以充实操作多媒体解说直观、形象的特点举办案例法解说。譬喻在举办新生儿颅内出血疾病解说时，在课程开始时起首展示一个病例，病例中描写了新生儿颅内出血患儿的首要症状、体征，个中患儿的意识改变、惊厥和呼吸变革等示意，用视频播放，以加深门生对新生儿颅内出血临床示意的熟悉；并提问）为什么在出生后不久会有这些症状和体征？引起门生的乐趣和留意力，然后注重讲授新生儿颅内出血的病因，使门生把握新生儿颅内出血的根基常识点。固然护理事变的重点是通过护理法子办理病人的护理题目，但在解说中，如故要求护理专业的门生清晰帮助搜查项目及其对付疾病诊断的根基意义。为此，在完成上述解说使命的基本上，笔者通过质疑、提问、开导的情势让门生本身确定必要帮助大夫完成的搜查项目，熬炼了门生运用学过的常识办理题目的手段。这种将典范案例多媒体化的解说要领既降服了床边解说门生多、患儿少、门生进修不利便的题目，也降服了书面病例解说不能展示的案例图像、音频、视频内容，可以全方位地示意疾病特点，使案例解说迈上新台阶。

　　案例解说法在实验进程中，除了行使小组接头、典范案例多媒体化等情势外，还可以回收自主运用常识的要领⑥，即按照小儿发展发育的内容，由学校接洽社区幼儿同，操作见习课时刻到幼儿园对差异年数组儿童举办查体并记录数据，返校后对丈量数据举办说明，判定小儿发育状态是否正常，并提出更正的要领及其理论依据医学教，育网|汇集清算。

　　2.注重西席由讲演者领导演脚色的转换。传统的解说中，西席与门生之间互动缺少，西席是讲演者；案例解说法是门生一路接头、说明，颁发看法，西席是导演。西席首要的职责是引导和评判，让门生起劲投入接头并自由颁发意见，门生是教室解说的中心，以是，在现实解说中，首要布置一名门生讲话，小组其他门生增补，全班门生就相干内容睁开接头。西席在门生接头进程中少插言，只有在门生离题过远可能呈现原则性题目时才颁讲话论，将接头引向正题。只有让门生充实颁发意见，才气作育门生独立思索、独立办理题目的手段。譬喻在举办先个性心脏病的进修时，西席按照解说纲要自编病例，门生分为两组，一组颁发左向右分流型心脏病的临床示意和护理要领，一组门生叙述右向左分流型心脏病的临床示意和护理要领，争论的核心是两种范例心脏病的差异点及其发生的缘故起因。因为门生关于正常血液轮回的常识把握不足，对付左向右分流型心脏病产生青紫的缘故起因领略有偏误，笔者想顿时插言，但忍住了，过了半晌后，有门生提出辩驳意见，把辩说引向正途。

　　3.实时、合理地评价。在案例解说进程中，要实时对门生的接头意见举办总结。一样平常在每次案例解说时，留出一按时刻，由西席对门生的接头进程、概念、说话表达手段等举办讲评，果真门生的后果。因为案例解说法中，正确谜底有多种描写，对付在接头中敢于颁发本身看法的门生要给以必定。作为一种参加式的进修勾当，案例解说法可以促进门生之间的雷同与交换，由于门生要分成小组，为了完成案例解说法提出的题目，小构成员必要分工、接头，这加深了门生之间的感情；同时，案例解说法也有利于师生之间的雷同、交换和亲近打仗，使得本来精采的师生相关越发融洽。案例解说法的实验必要给门生留出很多时刻，这样，门生才可以充实颁发看法和接头，而西席在个中的浸染是引导、恰当的增补和归纳，这导致案例解说法举办的解说内容的体系性和全面性有所短缺，因此现实应用中的次数不宜过多。而且案例解说法中垂青的是门生运用理论和常识的手段，在评价门生进修结果时注重的也是考查门生说明题目、办理题目的手段，因此，护理教诲者在解说模式改良中，也要试探与案例解说法相配套的测验要领。