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论文摘要：解说解说是传统解说的一种方式。新课程實施并不能完全甩失落解说解说，但应走出熟悉误区，从头熟悉、正确运用解说解说，以更有用地促进学生的常识构建、手法晋升、素质成长。论文关键词：新课程實施；解说解说；地位和浸染
让学生从合座灌的课堂中解放出来，是新课程改造对教师的首要要求之一。但这不虞味着教师就应抛却课堂解说解说。解说解说是一种解说方式，对照随意纰漏把握和节制所要传递的常识信息，况且高效的解说同样可以启发脑子，同样能够在课堂解说中施展积极浸染。我们不能把解说解说和“注入式”、“合座灌”相提并论，而应从头熟悉其在新课程實施中的地位和浸染。
一、时下对于解说解说的熟悉误区
1 解说解说就是注入式解说。有些教师错误地感受解说解说就是注入式解说。在他们的眼里，学生接管解说必然是机械、被动的，而只有发现式进修才是积极、能动的。这是想当然地给解说解说和注入式解说画上等号，将接管进修与机械进修混为一谈，把发现式进修与居心义进修等同起来，从而造成熟悉杂沓。当前，不少教师不敢运用“解说法”进行解说，有怕被人斥之为注入式解说的挂念。其實，解说法只不外是一种解说方式，教师为学生进修常识而解说，既没有必然压制学生的赋性，也没有必然褫夺学生自动进修的权力；解说解说未必只是一味灌注灌注常识。可见，甩失落解说解说是犯了因噎废食的熟悉错误。
2 解说解说褫夺了学生课堂的话语权。合理需要的解说同样面向全体学生，在新课改倡导的自立、合作、互动等各类进修体式格局中也不概略作废教师的需要解说；当学生在互动中发生熟悉碰撞或自动提出题目问题的时刻，教师作为整齐的首席，也必需尽到“讲”的义务和责任。可见，解说解说并没有褫夺学生的课堂话语权。却是在那种不讲只问的课堂解说中，学生反而失?了话语权。那合座的“是不是”、“好欠好”、等“初级”题目问题所激发的学生合座的“廉价”齐答，其實只不外是毫无价钱的声音，而不是话语，学生實际上已被褫夺了话语权。因为那种仅仅对长短作简单剖断的机械应答并没有知足学生的求知欲望，也没有培育种植提拔学生的脑子手法，更没有挖掘学生的脑子潜能，反而限制了学生的脑子运动。
3 解说体式格局从“合座灌”变为“合座动”。有的教师因为搅浑了需要的解说解说和合座讲解的区别，更没有当真反思自己“合座讲”的习弊，只为盲目地隐匿传统教法的思疑而走向了另一个极端，完全以“合座问”、“合座动”取代了需要的“讲”，使“课标”所倡导的“运动”流于形式，课堂上热热闹闹，弄得学生不住地忙这儿、忙那里那里，效果什么也没有学到，根柢根底常识和妙技当然无法牢靠把握。
4 教师脚色从解说主导变为配角。有些教师曲解了新课改关于教师脚色的理念，感受既然自己要由教授者改变为促进者，由治理者变为指导者，實际就是由解说的主角酿成了“配角”；又要凸显学生的主体浸染，把进修的自动权还给学生，那么，教师在课上就不能再行使解说解说法了。因而在课堂上不敢多讲话，唯恐多占了学生的进修时刻；不敢正常地进行进修评价，生怕压制了学生的赋性。从而把课堂完全抛给了学生，放任自流，随其自立，甚至超越课程范例，远离进修目的，解说义务无法完成。
可见，我们必需走出熟悉误区，从头熟悉解说解说的地位及浸染。
二、解说解说的优瑕玷
解说解说一贯存在于课堂运动中，在解说运动中占有侧主要地位。之所以如斯，是因为这种解说方式拥有一些其他解说法所无可对比的优势。
1 解说法有利于大幅度提高课堂解说遵守。解说法具有两个根底优点：通俗化和直接性。教师的解说能使深邃、抽象的课本常识变得具体形象、浅易通俗，能有用断根学生对常识进修的畏难情绪，使进修真正成为概略、甚至轻松的工作；解说法接纳定论的形式直接向学生传递常识，避免了熟悉过程中的许多不需要的弯曲勉强和难题。可见，解说法在教授常识方面具有无法取代的简练和高效两大优点，这就是解说法长盛不衰的基来源根基因。
