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引言在中职数学解说中，一些学生对数学的进修分歧水平地存在着一些厌学心理，首要表此刻对解说方式息争说内容有一种厌恶感，进修动力不足，经常对数学课接纳一种搪塞的立场，迫于压力而勉强完成各项数学运动，因而数学进修功效日就衰败，致使中职学校泛起了重大的数学学困生.若何有用地转化这重大的数学学困生，是中等职业学校数学教育的重中之重，也是恢弘职教战线的数学教师应理当真试探的题目问题. 笔者多年来一贯关注中职数学的解说改造过程，在解说长进行了一些考试考试，蕴蓄了一些履历，实践注解有必然的功效.
一、增强目的性教育
解说实践注解，学生对某些学科缺乏进修积极性，经常是因为对进修这门学科的主要意义缺乏深刻的熟悉，一旦学生充裕大白所学常识的彼此联系，大白了所学内容的科学意义和社会意义，学生的进修快乐喜爱和试探精神就会油然而生.
因为中等职业教育是为学生就业而进行的定向教育，学生职业快乐喜爱定向较早，他们一进校门就自觉或不自觉地将快乐喜爱齐集于平稳的专业.因为这种心理特征，不少学生在进修中，重专业轻根柢根底，对数学课的根柢根底浸染熟悉不足，甚至发生学不学无所谓，只要能混曩昔就行的心理，绝大大都学生都没有熟悉到数学进修的目的性和主要性.
是以在中职数学解说中，教师应把数学的意义贯彻在整个解说过程中，使学生晓畅进修数学的目的，大白数学的现实意义，更改学生的求知需要.
不凡地，教师要凭据本专业学生的专业特点，在数学解说中将数学常识与专业常识有机地连系起来.经过过程连系专业常识的现实应用进行数学解说，可以使学生充裕熟悉到数学常识作为一门策画器械的主要性，真正体味到数学是“有用”的，从而激发学生对数学常识的求知欲望和进修快乐喜爱.
当然强化数学进修念头，不能只靠简单、乏味的进修目的性教育，不能仅靠进修主要性的讲解.
是以，教师在现实解说中，一方面要连系中职学校的培育种植提拔目的和数学的学科特点，凭据具体的解说内容，属意联系出产和生涯现实,连系本专业的特点，凸起数学常识的适用性.如对财经类学生就可以多举例子声名当今经济学的许多内容，不凡是计量经济学和数学经济学，都是直接应用数学的，如1975年，康托维奇因建立“物质最优调拨理论”而获奖；1981年，托宾因绘出“投资决议设计的数学模子”而获奖.
另一方面要充裕行使课余时刻，指导学生多阅读一些和数学有关的科普读物，多开展一些雄厚多彩的数学运动课，使学生增强学有所用的意识，增添他们对数学的出格情绪.如用分段函数治理出租车的计价题目问题，用概率统计常识注释摸奖游戏的中奖率题目问题等.
二、培育种植提拔学生对数学的快乐喜爱
日常说，具有粘稠的进修快乐喜爱，可以增强进修的念头，增强学生在进修运动中的积极性与缔造性，进而发生优越的进修效果，而这种进修效果的知足感又进一步强化了进修的快乐喜爱.相反，缺乏进修快乐喜爱必然削弱进修的念头，影响进修中的积极性与自动性的施展，发生较差的进修效果，这种进修效果的不知足正好又会挫伤进修的积极性，并按捺进修的快乐喜爱，从而导致恶性轮回.
在解说实践中，教师要尽概略地成立题目问题情景形象，适合地设置认知争执，诱发学生的好奇心，使他们的脑子运动在题目问题的牵引下处于高度起劲状况.如一位教师在解说“等比数列前项和公式”时，首先抛给学生一个题目问题：一个大财主和一个年青人订立了一个公约，一个月内年青人天天需给财主10万元，而财主第一天需付给年青人1分钱，第二天2分钱，第三天4分钱……往后天天财主付给年青人的钱数都是前一天的2倍，直到30天期满，请示这公约对谁有利？
这题目问题一提出就引起了学生极大的好奇心和试探快乐喜爱，他们很孔殷地想知道治理题目问题的方式，其效果就像章回小说“欲知后事若何，请听分化”那样吸引着学生.
三、让学生在成功中重塑自我
相对普高生，中职生大都存在“升学无望，升学失落败”的心理，他们的自卑感较重，总脱节不了中考“失落败”的心理暗影，总感受自己是“落榜生”，一进了职业学校的大门，就成了“二等苍生”，就断了上正规大学的但愿，总感受前程渺茫，因而情绪降低，意志降低.这种不良的情绪极大地扼杀了学生的进修自动性和积极性，是以在进修过程中，常多接纳应付、颓丧的，其余加上以往学业上的失落败和学业上的难题，也发生了不少的进修障碍，使他们丧失落进修快乐喜爱和热情，是以在进修中极易陷入非良性轮回的轨道.
使学出发生进修快乐喜爱的关键在于让学生在进修过程中体验成功，不凡是在以往数学进修中几回碰钉子的中职生更需要让他们体验到成功，从而增强他们进修数学的自傲心.
是以，在解说过程中，教师要尽概略多地给学生供给成功的机遇，让学生在数学进修的过程中获得成功.在课堂解说中，教师要设法成立竞争和取胜的机遇，让分歧条理的学生都能“跳一跳摘到桃”，教师不能只关注勤学生，而应把更多的注重力倾向差生.对分歧的学生设立分歧的目的，不强求统一.解说要求上要战胜“平均主义”，切忌“一刀切”，要从学生的现实出发，在例题、课堂演习题、课后功课的铺排上，凭据分歧学生的水平接纳分歧的要求，对学有余力的学生注重拓荒他们的视野，培育种植提拔他们的手法；对差生则出力根柢根底常识的过关，做到“段段清”，因材施教，既让“尖子生”加倍拔尖，又能让差生“正常发育”，使各条理的学生都能体味到成功的欢欣.
