作者：赵中岳 单位：吉林农业大学发展学院

内因与外因

唯物辩证法的对立统一规律一个重要观点是:事物的内部矛盾是事物运动发展的根本动力和源泉。根据这一观点，人们演绎出了这样一个通俗的哲学命题:事物的运动与发展，内因是根本，外因是条件。外因必须通过内因才能起作用。教学方法改革的实践，生动地证明了这一命题的正确性。传统、陈腐的满堂灌和填鸭式教学方法，最主要的特征是以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心，教师是课堂的主角、主宰、权威，学生是配角，是被动的知识接收器。教师处于传授知识的主导地位，一味注入，不考虑学生的接受、理解状况和学生情趣、诉求。在这样的教学方法之中，作为学生学习的外因———教师，处于主动、主导地位，作用发挥得淋漓尽致，不倦其烦;然而作为学习的内因———学生，处于被动、消极的地位，缺少激情、思考、创建，思维如一潭死水。这种教学方法，往往费劲九牛二虎之力，而学习效果甚微。学生即使能获取一些知识，但在能力上很难有所提高。这种单向注入的教学方法违背了唯物辩证法外因必须通过内因起作用的规律，所以应当坚决废止。按照对立统一规律的要求，我们应大力采用双向启发式、互动式及构建主义教学方法。这类教学方法最主要的特点是既注意发挥教师主导这一“外因”作用，更注意调动学生主体这一“内因”的积极性与能动性。比如，案例式、探究式、问题式、学导式、讨论式等各类现代启发式教学方法，它们的共同特点是:第一，教师和学生成为活动的共同体。教师由主演变成导演，学生由配角、听众变成主角，教师成为和学生一起学习、研究、探索的参与者、指导者和促进者。第二，教师教学的重点不再是如何教上，而是在学生的学习指导与点拨上，通过设置问题情境或提供背景材料，让学生通过对问题的质疑和研究，自己寻找解决问题的方法或答案。第三，现代启发式教学的逻辑方式，即要求运用求同思维传授知识与方法，又要求运用求异思维发展学生的创新能力。既重视学生思维的结果，又重视学生思维的过程。第四，启发式教学效果使培养的学生富于个性，善于思考与理论联系实践，富于创新精神和进取精神。现代启发式上述的特点充分表明，这一教学方法完全符合唯物辩证法的要求，它使学生的主体地位得到突出，个性得以彰显，学生学习的积极性、能动性及创造性得以释放。充满活力的“内因”破解诸多教学中的矛盾，使学生有效地达到获取知识、提升能力、内化素质的目的。

个性与共性

矛盾具有普遍性，即矛盾的绝对性和共性。矛盾又具有特殊性，即矛盾的差别性和个性。坚持矛盾普遍性原理是坚持唯物辩证法的根本前提和基础，坚持矛盾特殊性原理，要求我们坚持具体问题具体分析的原则。按照唯物辩证法的这一规律，在教学方法改革中，我们必须遵循教育的共同规律，注意教学内容、教育对象、教育类型等共性，又要充分地分析、研究教育教学的个性，做到因材施教、量体裁衣、具体问题具体分析，科学恰当地采用现代教学方法。决不能不顾实际情况生搬硬套、千篇一律。在改革教学方法上，必须根据人才培养类型、学科、专业性质、课程内容特点，选择、采用不同的教学方法，更好地实现培养目标。比如，对于以培养创新型、复合型的高素质人才为主的教学，适合采用探究式、研讨式、学导式等教学方法;对于以培养应用型人才为主的教学就适合采用模拟式、情景式、讨论式等教学方法;对培养高技能人才的教学就适合采用教学一体化的教学方法。又如，对于管理学科的课程就适合采用案例式教学;对于工程类课程就适合采用项目式、实验式等教学方法;对于外语类教学就适用兴趣式、演练式等互动式教学方法。在改革教学方法中注意个性原则时，还应在搞好各门课程改革的基础上，注意研究、探索同一学科、同一专业的教学方法的共性，构建各学科、各专业的现代教学方法体系，用科学的教学方法体系来促进人才培养模式的转换和教学质量的提升。

认识与实践

马克思主义哲学认识论第一次提出生活、实践的观点应该是认识论的首要基本观点。强调实践是认识的来源，实践是认识发展的动力，实践是认识的目的，实践是检验真理的唯一标准。创造性地提出了认识论的辩证法是在实践基础上，由感性认识能动地飞跃为理性认识，又由理性认识能动地飞跃为实践。而实践者两次飞跃的途径是实践。马克思主义认识论是我们进行教学方法改革的重要指导思想，也是我们采用现代教学方法应遵循的科学的思想路线。按马克思主义认识论实践观的要求，我们在教学方法改革中，必须注意在发挥教师主导作用的同时，突出学生的主体地位，要组织、引导学生在学习中通过自己直接参与研究与实践，去认识、发现、创造和再构建。比如，采用构建主义教学方法，最重要的是在教学中适应市场与经济社会发展需求，为学生设计真实、复杂的任务和贴近生活的实践，使学生通过真实的方式来加深对所学知识的理解及应用，达到构建新的认知结构的目的。又如，我们之所以在管理等学科的教学中大力采用案例教学方法，就在于这种方法首先重视的是要选择具有典型性、启发性的现实生活中的真实案例，并组织学生在案例中模拟各种角色，使他们从理论与实践的有机结合上，实现从感性认识到理性认识及从理性认识到实践的两次飞跃。再如，采用“探究式”教学法时，首要的步骤也是创设情境。教师通过真实或接近真实的情景创设，使学生产生比较深切的感受与体验，帮助学生形成认知冲突，从而深化学生的情感体验，激发学生学习的强烈欲望。通过增加对所学理论知识的感性认识、自主学习和探究及协作交流，完成认识的飞跃。在现代启发式教学方法中，大多数教学方法，如模拟式、情景式、研究式、项目式等，都注重为学生设计真实的环境、场景、任务等问题的实践，使学生增强感性认识，即真实地感受和体验，从而使他们完成从“必然王国”向“自由王国”的飞跃。实践证明，教学方法的深化改革，必然伴随着思想路线和思维方式的深刻转变。现代教学方法体系，必须以马克思主义认识论与唯物辩证为基石和底蕴。要保证教学方法改革的不断深入，我们每位教师应以高度的责任感与使命感，努力加强马克思主义认识论和唯物辩证法的修养，并自觉地用以指导教学方法改革的实践，做好传承与创新工作，让教学方法闪耀马克思认识论的光辉，彰显唯物辩证法的力量。

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