页面设计教育变革背景及其构思范文

一、课程改革背景

随着社会信息化不断向纵向发展，社会与专业本身对毕业生在计算机应用能力方面的要求也与日俱增，而且呈现多样化趋势。因此在大学文科各类专业中，既要根据社会对毕业生的要求开设相应的计算机应用课程，还要根据其专业的需求开设一些具有文科专业特色与文科专业结合的计算机课程［1］，即“以社会需求为导向，以应用为目的，以实践为重点，着眼信息素养培养”。根据高等学校文科专业大学计算机教学基本要求及学校专业设置的特点，“网页设计与制作”课程设置为公共必修课，培养学生的网页制作能力、网上信息获取和加工能力、自主学习能力和团队协作能力，课程结束时学生能自行开发一个静态网站。与其他传统课程相比，该新型课程具有：实践性强、极富创造性和自主性、明显时代发展性等鲜明特点［2］。以“教师为中心”的传统教学模式，使得学生不能主动参与教学过程而始终处于“被动接受”状态，学生学到的知识比较零散，无法掌握网页制作的全过程。

二、建构主义理论应用于“网页设计与制作”的可行性分析

1.符合课程特点。基于建构主义的教学法适用于实践性强的课程，本课程的要求是培养学生在以后的工作环境中解决实际问题的能力，而建构主义正是强调“身临其境”。

2.因材施教。充分调动学生的思维，发挥学生自身的潜能，集中个体的观察角度，从而实现立体地、全方位地了解问题，集思广义地讨论解决方法，更加符合学生特点。

3.自主学习。学习是学生的自主活动，每个学生都是以自己已有的经验背景去接受、理解知识，再构建新的知识体系，强调学习的个人体验以及学生在学习过程中的主体地位［3］。

4.节约时间。教师改变了“填鸭式”以知识传授为主的教学观念，知识的获得可以通过教师给学生创设一个轻松愉快的情境，学生去积极主动地建构，节约时间成了必然结果。

5.服务于其它课程。为继续深入学习计算机其它相关课程夯实了基础，并且在教学中融入了其它学科的内容知识，必然会促使学生在计算机知识辅助下更好地进行其专业或相关学科的探索。

三、建构主义理论指导下的课堂教学

笔者从建构主义教学观和教学实践出发，设计出了一套符合这门学科特点的教学与管理模式：把整个教学过程分成三个阶段，全部在计算机教室开展，针对不同的教学内容和教学环节采用不同的教学方式，边讲边练，即案例引导教学阶段、任务驱动实践阶段和项目合作课程设计阶段，如图1所示。这三个阶段中教师是引导者，学生是知识的构建者。教师与学生之间，学生相互之间必须密切配合［4］。具体教学过程设计如下：

1.展示效果。课堂上，首先把与本节知识内容相关的案例效果及功能展示给学生，通过素材和网页效果的对比，激发学生的想象能力。

2.分析操作任务。在教师的引导下，对案例进行模块化分析。分析案例时一般包括两个方面：一个是利用以往知识可以处理的效果；另一个是本次教学内容处理的效果。分析案例的目的在于温习以往知识和引出本节课教学知识点。学生在分析案例的同时，一方面不断形成新的理论视野，增长案例分析的技巧；另一方面探索思考理论如何运用于实际，从而及时、有效地促进了理论向实践的转化，真正达到理论与实践的结合，有利于加强文科专业学生的实践动手能力。

3.知识讲解与操作示范。在讲解过程中注重基础知识的传授和基本技能的培养，同时介绍网页制作中的相关规范和标准，并且注意总结一些实用的技巧。这种教学方式目的明确、形式生动，学生带着问题听课，学习兴趣和效果明显提高。教师要实际操作案例，在操作过程中把以往的知识点简单回顾，并着重介绍新知识点，即讲述相关理论知识。把书本上的相关知识通过案例的形式直接展示给学生，学生不但容易理解理论内容，同时，也了解知识的实际用途。

4.课堂同步实践。理论与实践交融，知识与感悟同步。学生真正掌握技术在于自己是否能够独立完成实践操作，在学生实际操作的过程中，教师应从旁指导、及时纠正，学生只有在依靠自我的力量去解决学习问题的过程中获得了成功的体验，才能进一步激发他们的学习热情。

5.课程设计。学生结合所学网页设计制作知识与自己的兴趣或擅长等自拟主题，制作出符合一定要求的网站。每个项目小组由4到5人组成，推选出项目经理，负责小组的项目策划和成员分工。通过讨论、交流与合作，小组成员各尽所能，取长补短，共同完成任务。这样，既调动了学生的积极性，实践了所学的知识，又培养了团结协作的能力。将课程设计记入学生的平时成绩，从而给学生在该课程的学习上施加一定的压力，促进其更好地学习。

6.归纳总结。教师对学生的操作表现做出讲评，对学生在网页设计中的共性问题进行纠正，不断规范学生的网页设计。并与学生共同详细讨论和总结案例中所用到的理论知识和操作技巧。表扬其优点，指出其错误，可以巩固教学效果，弥补学习漏洞，并有助于学生之间的学习交流。教师以“案例”引路，引导学生边学边练，以“任务”驱动自主完成学习任务。以“项目”促进理论知识与实际操作结合。教师的“教”与学生的“学”围绕一个目标，学生充分发挥自己学习主动性和创造性，多种教学方法结合不但解决了课时少、知识点多、实效差、与实践应用相脱离等问题，而且还充分调动了学生学习的积极性，使学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动，更好地培养了学生创造性思维和发现问题、解决问题的能力［5］。

四、考核与评价方式

采用课程设计与上机考试结合的考核方式，上机考试从题库中按出题方案组出若干数量试卷，每位学生随机抽取其中一套进行考试。“网页设计与制作”这门课程对于制作网页的基础理论和实际操作能力都有比较全面的要求，所以考试当中应当兼顾这两个方面，理论部分注重学生对网页制作基本知识、基本理论的掌握，采用选择、判断等客观题的方式进行，为学生进一步的学习夯实基础。实践部分要求学生利用给定素材，包括考题所需的图片、背景和其他辅助图片、相关考题内容的文字资料、考题要求等，完成规定技术要求的网站创意设计与制作。一个好的考核方式不仅有利于全面真实地反映学生的学习水平，而且有利于反映教学中的问题，以便教师能够及时作出相应调整［6］。

五、总结

在建构主义理论指导下开展“网页设计与制作”课程的教学对教师素质、教材建设、设施设备等都有较高的要求，应根据实际情况具体把握。具体可以从以下几点出发：

1.温故知新。任务、项目的设计直接影响教学效果，从知识联系的角度看，课程内容是相互联系的，教师要帮助学生理清其中的逻辑关系。在设计任务或项目时，应适当添加一些与该问题有关的且学生已经掌握的内容，帮助学生在学习新知识的同时及时复习己学过的知识。

2.适当留白。所谓留白，就是教师在设计问题时不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地。在教学中要想方设法启发学生亲自去尝试、去探究、去发现，鼓励他们举一反三、触类旁通［7］。

3.适当监管。应用建构主义理论指导教学过程中，还需要教师把握方向，以便发现问题及时指正。

4.及时点评。对于学生的表现要积极地给予正面表扬，让学生有成就感，幸福感，整个教学过程亦充满愉悦，有助于师生沟通及团队合作。以上仅是笔者在文科高校计算机教学中运用建构主义的尝试阶段，还需与时俱进，不断创新。

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