图式理论在英语影视教学中的意义

英语影视教学的过程是一个信息输入的过程，包括信息的解码、编码和再构建，与学生的背景知识有着密不可分的关系。图式理论从认知心理学的角度有效地揭示了获取信息和输出信息的过程：当学生们获取电影中的新知识时，会将未知的信息和已知的信息（背景知识）联系起来，为认知提供依据，达到理解的目的。进而学生可以建构新的文化图式，进而运用到日后的学习和跨文化交际中。图式理论在提高英语影视教学的时效兴中有着重要的意义，在教学过程中，我们应该积极运用图式理论进行影视教学，帮助学生启发学生利于大脑中储存的图式去理解英语影片中的语言，特别是文化背景，最大限度地利用影视教学的优势，促使学生建构新的文化图式，进而提高他们的英语语言综合能力。

如可利用图式理论提高

影视教学的时效性当影视教学作为一种教学手段引入课堂之初，大部分老师只是在课堂上播放英语片段或整部电影，作为吸引学生注意力，提高学生学兴趣的一种辅助手段。而没有运用有效的教学策略，引导学生在影片中积极思考，学习。使得一部分学生在影片播放的过程中，只当做一种轻松的娱乐，而没有实现英语影视课堂的学习目的，学习的效率也较低。事实上，英语影视教学活动中，学生对影片的观看、理解、鉴赏、学习的过程并不是简单的被动接受信息的过程，而是基于储存图式基础上的信息解码与意义再建构的过程。教师应该引导学生激活大脑中原有的图式理解电影中真实的语言材料和语言环境，帮助学生融入电影所展现的社会情景，并传输给学生文化知识和社交技巧，拓展文化视野，建构新的文化图式。语言知识图式的建立与激活。学生在英语影片的理解过程要依赖于语音、词汇、语法等基本语言知识图式。教师日常要加强对学生语言基本技能的培养，只有这样，他们才能在大脑中把听到的东西切分为音素单词等基本语言单位，进而合成词组和句子，然后再次基础上进行语篇的初步理解。［６］因此，教师应该教授学生正确标准的英语发音，给他们听各种各样的音频材料，包括美式发音、英式发音以及各种英语变体，帮助学生识别和掌握单词的弱读、连读、省音、同化等。词汇的积累和教授也是语言知识图式建立的重要一环，对大部分学生来说，词汇还是影响影片理解的主要障碍。教师不仅要讲授单个单词的孤立意义，更要结合语境扩展单词的含义，帮助学生灵活理解单词含义，建立一词多意或同音多义的词汇图式框架，以便在影片语境中推测个别单词的含义。另外，学生在中学大多已经掌握基本的语法知识，教师在这一方面主要任务是帮助学生巩固和激活这些图式，来理解影片中的台词和情节。但电影中，经常包含大量的语法不规范，口语化，甚至是省略的句子。这个时候，教师就应该多加以引导和讲解，促使学生了解电影中不同于书面英语语法的语言内容，帮助他们建立这方面的语言知识图式。语言知识图式的构建与激活为学生对英语影片的理解提供了基本的前提，更为他们利用这些图式，进行进一步的语言输出提供了必要的条件。

文化图式是图式理论中对语言学习者影响最大的一种图式类型。文化图式是指人脑通过先前经验已获得的关于文化的知识结构或文化模式，包括宗教信仰、风土人情、思维方式、价值观念、传统习俗、文学艺术等等。实践证明，拥有共同文化图式的在同一文化背景下的人们，交流会更容易、顺畅。而因生活在不同文化背景下而文化图式大相径庭的人们，对同一问题或事物会有不同的图式，他们的交流就会受到影响，甚至无法沟通。因此，教师在培养和提高学生的语言技能以外，更要设法构建和激活学生的文化图式。教师在放映电影前可以给学生讲解此影片的文化历史背景或者一些相关信息，或介绍和对比其中涉及的中西文化差异，帮助他们构建缺失的文化图式。教师可以通过提问、讨论、播放相关视频或图片的形式帮助学生激活以往的与电影相关的文化图式，使学生更好地理解电影情节和主题。在观看的过程中，教师可以在恰当的时候暂停影片，对电影中某些特殊的场景或情节加以适当的补充和讲解。必要时，可以把涉及的场景和情节重新播放一遍，让学生更好地体会异国风情和文化。观看电影后，教师可以组织一些课堂活动，例如：电影主题讨论、文化背景分析、情节再现、角色扮演、人物性格总结等等。通过这些活动，巩固学生在本次影视课堂中构建的文化图式，提高影视教学的时效性。总之，教师学习研究图式理论并适当的运用到影视教学中对提高影视教学的时效性有着极其重要的意义。帮助学生构建和激活语言知识图式和文化图式能够从本质上提高学生英语影视课堂的学习效率，从而为进一步提高他们的语言运用能力和跨文化交际能力提供帮助。

作者：商阳 单位：许昌学院

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