作者：李斌 单位：西南大学教育学院

教师美学素养回归的应然要求美学素养是人文素养的重要方面，教师对美的追是高层次的精神需要，不仅关系到教师的道德人格建设，而且关系到教师的工作与生活质量。教师在学生心目中应当是美的化身，美的使者，美感的源泉。教师对美的需要从根本来说是一种情感需要，是感受美的需要，即从自己平凡的教育教学活动中体验道德的崇高之美，从自己的创造活动中感受生命的激情之美。教师对美的情感需要推动着教师去追求美，从而成为美的体现者和创造者。而美感则依赖于教师对美的追求并取决于教师所具备的美学素养。因此，教师必须具备美学素养，才能真正成为一位优秀的“传道授业解惑”者。

形象气质美“学高为师，身正为范”，相信这句话最能诠释教师的形象气质美了。作为一名人民教师，他不仅要有渊博的知识，还要有一种莫名的威严，一种自然的亲和力，和一种与众不同的气质力。从他的形象举止中，他自然而然地能让人感受到他的特别之处，不仅是他的衣着打扮，更是他的言谈行为，都能使人产生一种油然而生的尊敬之情。在学校环境中，教师是学生注目的对象，他在校园内的一举一动都可能被学生看在眼里，记在心上。不但如此，学生还会对教师的行为自然地模仿，并在潜移默化中内化为自己的行为和价值取向。教育学生“不穿奇装异服、举止文明优雅”等内容，教师就是一个最好的榜样。形象气质是教师最外在的表现，是最接近学生视觉的东西，因而也是对学生发展影响最大的一种外在力量，因而在教师美学素养的构成中，外在的形象气质美是最为重要的一个建构环节。心灵美心灵是一个人行为的指导者，“心向善，则趋之于善;心向恶，则趋之于恶”。因而，在教师美学素养的构成之中，心灵美是反映一个人内心世界的价值取向，是最为关键的一种素养，决定着教师其他的美学品质。首先，教师应该具有高尚的政治情操，树立共产主义世界观和人生观，为学生的政治操守树立榜样。其次，教师要不断美化自己的内心世界，用音乐、美文、体育等各种方式陶冶心灵、锻炼情操，并积极将这种向上的心灵情操外化为热心公共事业、乐于帮助别人等优秀的行为品质。总之，教师职业具有教人求真、向善、臻美的属性，这是人类赋予教师职业的职责，也是教师职业社会存在的依据，是教师心灵美必然的外在表现。如果一个人的心灵不美，你很难奢望他会作出一些积极健康的事情来。教师同样如此:如果教师本人没有真善美的情操，又怎么能培养出具有高尚情操和良好素质的下一代?可见，建构教师美学素养，应该将培养教师的心灵美作为一个最关键的环节。

教学美教师不仅是社会普通的一员，他还肩负着教书育人的重大责任，因而与一般群体而言，教师除了要心灵美、外在形象气质美之外，还需具备教学方面的仪态美、表达美、方法美等内容，而这就与教师的专业发展息息相关。培养教师的教学美，可以从促进教师专业发展的角度出发，而这又要上升到另一个较高的课题。但从促进教师教学美方面来考虑，教师亦可以从以下几点做出努力。一是不断提高自己对任教学科的专业知识的熟练，同时关注与本学科内容相关联的其他学科知识，关注日新月异的科技、社会发展动态知识，积极运用教育学、心理学方面的理论指导教学实践，即从完善教学理论的角度为促进教学美建立一个指导性的平台。二是不断改进自己的教学技能，努力学习其他优秀教师的课堂教学，提升自己的语言组织能力、课堂调控能力、教学场景美化能力等，在实践中达到教学美。一个教师调控自如、师生相融其中的教学课堂，相信不仅会给人美的享受，也会“润物细无声”地促进师生双方的美学素养。教育的本质是培养人，而培养人的关键在教师。积极建构教师的美学素养，用美的内容、美的方式来促进学生的身心发展，相信是任何一种教育手段都难以企及的。教师的美学素养，不能仅表现在外在形象或是只停留于内心世界，而是要从内到外、从显性到隐形都能影响到学生的发展。诚然，心灵美是教师其他美学素养及其外化表现的关键，但教师弱不将这种大爱无私的精神表现出来，或是在课堂教学中出现教学方法的失当、教学表达的不畅等情况，即使是一个心灵美的人，也很难得到学生的认可并默然地以他为榜样去学习。这就是说，建构教师的美学素养，从内容上的形象气质美、心灵美、教学美这三方面的因素不能够孤立存在，而要融合为一体。只有集这三方面的美学素养为一体的教师，才是最优秀的教师。诚然这个要求颇高，但对于教师这个职业而言，却是不得不努力完善的一个重要任务，所以文章才是从理论上对教师美学素养的一个积极建构，要达成这个目标，还需要千千万万个教育工作者的共同努力。

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