常见的自然科学教学方法有：启发式教学法；讨论式教学法；利用电化手段辅助的直观教学法；开放型的探究性实验法。
　　一、启发式教学法用启发式教学法，必须坚持以教师为主导，学生为主体，因材施教，精讲巧练，循序渐进的教学原则。“精讲”是指教师要把该节课内容的重点、难点、关键和容易错的地方简明扼要地讲清楚，然后让学生通过做老师布置的习题领悟知识，理解原理，学会创造，发展能力。而要做到精讲巧练，教师必须做到精心设计每一句话，每一个问题，精心设计每一个教学环节，竭力避免教学时间的浪费。如果教师讲课“满堂灌”，学生的依赖性就强，非智力因素得不到发展，创新能力就差。
　　学生对自然科学概念、原理的理解及运用，是学好自然科学的关键。例如“压力”的概念是初中自然科学教学中的重点和难点。我教“压力”的方法是：1.让学生观察一个实验：在水平讲台上放一块木板，木板上放一个正方形的铁块。问学生：“铁块对木块的压力作用点在哪里？压力大小等于多少？压力的方向往哪里？”然后再画图说明：“压力的大小等于铁块的重力，但这个压力与铁块的重力作用点分别在木块和铁块上。”2.把铁块放在木块上，然后把木块放在水平讲台上，启发学生思考“讲台受到木板的压力作用点在哪里？方向往哪里？大小等于多少？并用力的图示表示出来。”经过提问，有些同学说：“讲台与木块接触，铁块没有接触讲台，所以讲台受到木块的压力等于木块的重力。”但一些同学却认为“木块把铁块的重力大小不变地传递给了讲台，所以讲台受到的压力等于木块与铁块的重力之和。”谁对呢？我先让学生讨论后，再说出“后者对”的正确答案。3.我把木块的一端抬高一些形成铁板放在斜面上静止不动的状态，再让学生思考并回答：铁块对斜面的木块的压力方面向哪里？压力大小等于多少？这与木块水平放置在讲台受到的压力大小与方向有什么不同？为什么？4.我把铁块放在水平讲台上，然后用弹簧秤竖直向上拉铁块（但铁块未被提起），再启发学生思考：
　　这时木块受到铁块的压力大小是多少?（答案：F压=G铁-F拉）。5.我用手把铁块紧压在垂直的黑板上静止不动，再启发学生思考：黑板受到铁块的压力大小是多少?（答案：压力等于人手的推力，压力的大小与铁块的重力大小无关。）经过这样启发学生积极思考，学生的逻辑思维能力、空间的想象能力和口头表达能力都得到了淋漓尽致地发挥。“压力”这个教学中的重点和难点就在活跃的课堂气氛中教好了。
　　“多练”与“巧练”是不同的两个概念。“多练”实质是搞题海战术，它虽然也能取得一定的教学效果，但对13～15岁正在生长发育高峰期的初中生来说，要学的有政治思想品德、英语、语文、数学、自然科学、历史与社会、计算机基础、美术、音乐、体育等功课，哪有那么多的精力和时间去“多练”呢？“巧练”是指老师精选一些典型的与教学内容同步的好题目给学生做，“少而精”地练，这样既不加重学生的学习负担，又能够做到应该掌握的知识和解题技巧必须掌握。另外，对做课外习题，我主张因人而异，适可而止。但是，对学有余力的“尖子生”，教师要适当精选一些历年奥林匹克的竞赛试题给他们做，开阔他们的视野，扩展他们的知识面。
　　二、讨论式教学法讨论式教学法是让学生按照老师预先布置的预习大纲先自学，然后在老师的引导下进行讨论的方法。
　　教师对教学活动过程的调控应该像渔夫一样，既要撒得开，又要收得拢。在教学活动设计时，教师应该充分预计到学生可能遇到的障碍，做好适当的铺垫。在教学过程中，教师应该注意观察，倾听并收集有关信息，进行适当地引导，对活动中学生表现出来的创造性要及时进行表扬和鼓励。当学生思维不再具有发展性时，教师要立即结束活动。节课时，提前一天在黑板上写出预习大纲：1.液体内部的压强是由于什么而产生的？2.液体内部的压强大小跟液体的密度、体积、重量、物体在液体的深度和容器的形状等什么物理量有关，什么物理量无关。3.液体的深度是从最高液面往下算到所求点的距离，还是从容器底往上算到所求点的距离？4.请你根据课本图，实验装置图，或自己设计实验证明你的论点正确。然后上课时，我把学生带到实验室按照实验装置图分成12个小组自己动手先做实验，要求每组都做实验并统一实验结论后，再让他们邻近的组与组之间展开激烈的辩论，然后，老师归纳总结。本文来自标准论文网（http://www.bzlunwen.com）！

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