该时代的核心是科技，关键是人才，基础是教育。联合国教科文组织在的报告中提出教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。所以目前中学地理教育必须抛弃注重“学历”的陋习，转向注重真正的“学力”。因此，在新课改的大旗下，坚持艺术化和实用性的教育，不仅能发展学生的地理才能，而且能培养学生超越自我、勇于创新的“学力”。“学力”在“素质教育”中的地位“素质”即本质，是当代社会、文化，特别是全球生产和科技发展水平及其趋势对人的客观要求的反映。21世纪是亚洲—太平洋世纪，也是中国的世纪。21世纪的人才必须具有多方面的能力，第一是创新能力，第二是学习能力。由于未来的社会是科技的社会、知识的社会、终身学习的社会，科技的高速发展、知识的不断更新，决定了21世纪的人必须掌握一把开启终身教育的金钥“学会学习”的能力。“教育的本质是什么,当你把学校里学到的东西都忘光了，那么剩下的就是教育的本质了”。所以，“剩下的东西”中最不会忘记的就是“学力”获取知识的能力和知识创新的能力。

     “学力”的主要类型国际教育界把“学力”分为“基础性学力”和“发展性学力”两大类型。“基础性学力”指一个人获取基础知识、技能的能力，即自学能力。“发展性学力”指运用原有基础知识和技能去获取新知识、创新知识的能力，即创新能力。“基础性学力”是“发展性学力”的基础，“发展性学力”是“基础性学力”的延伸。在学科教育中培养学生“学力”的途径课堂教学是“学力”培养的主阵地，教材和教材之外的相关知识、信息是“学力”培养的载体，学生是“学力”培养的主体，教师是“学力”培养的组织者和领导者；教师的主要任务是引导学生掌握“学会学习”的技术。我就所任教的地理学科对培养学生“学力”的途径展开思考和论证。兴趣是“学力”培养的基础。苏霍姆林斯基说：“学生对一眼能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很有兴趣。”所以，“兴趣是智力之母”，是“学力”培养的前提和基础。学生一旦有积极探究某种活动的心理倾向，就会产生推动其进行学习活动的内在动力。“知之者不如好之者。”这句话就道出了兴趣与学习的关系。

     在地理教学过程中，一般可以从学生较熟悉的地理事物和地理现象入手，引进要讲述的内容，以培养学生的兴趣。我们还可以通过其它途径来培养学生的兴趣，如：声情并茂的形象讲解带来情趣，事理充实的严密论证产生理趣，诙谐幽默的生动阐释形成谐趣，等等。这样就可以达到教学相长的目的，既激发学生的兴趣和求知欲望，又实现由信息向知识的转化，完成由知识向智慧的升华。构建知识框架，培养学生的“基础性学力”自学能力。“如果上帝一手拿着真理，一手拿着获取真理的能力，让我选其一的话，那么我宁要获取真理的能力，而不要真理”。确实，如果有了获取真理的能力，那么自己就可以去发现更多的真理。同样，如果教师培养学生的自学能力，学生就能自己去发现、去了解、去掌握更多的知识了。因此，创新教育要求我们：教学不仅要教“学会”，而且要教“会学”；不仅要传授学生某种知识，而且要培养学生获得这种知识的能力。自学能力对于学生来说终身受用，是未来获取新知、自我更新、自我完善的不竭源泉。“授之以鱼，不如授之以渔”，“临渊羡鱼，不如退而结网”。学生有了兴趣之后，接下来关键性的一步就是拥有一只“渔具”。这就要求教师引导学生进入认识过程，逐步使学生具有较强的自学能力。教育家叶圣陶先生主张“自始即不必多讲”，而应“致力于导”。“教是为了达到用不着教”，所以我在教学过程中采用了“教学案”的方法。

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