美术课堂教学的有效性研究

笔者曾听过这样一堂课，在一节美术课上，老师一开始就先让全体学生排好队伍进行演唱，最后还编排了一台演出，但是演出的成果却并不是本堂课学生的作业，而是教师带来的作品，表面上热热闹闹，是一台精美的舞台剧，乍一看，师生互动性很强，课堂效果很好，但它就一定有效吗？就一定值得我们在平时的教学中借鉴吗？实在“有效果”的教学未必就是好的教学，这种高付出的“豪华课” 投入的精力与收获的存在着很大的差异。为了能省时又有效的开展课堂教学，笔者以为可从以下几方面入手：

一、教学设计的有效性

新课改考虑到城市孩子、农村孩子所处的环境的差异性，在教学内容的编排上往往很难做到两全齐美。《新课标》提出：“……指导学生利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”这就要讨教师在教学过程中要优化或开发“教学内容”，随机应变，当场取材，多点本地乡土气息。在教苏少版第十册《画脸》一课时，考虑到课上实际操作的困难性，我并没有照本宣科地要求孩子们真的用水粉色在脸上画，也不同平时一样在纸上画，而是课前布置孩子们准备一些纸杯、纸盒等到工具材料，让孩子们尝试在这些材料上作画，孩子们感到很好奇。课上，在好奇心的驱动下，一幅幅表情丰富的脸的作品诞生了，收到了很好的教学效果。

二、教学模式的有效性

小学美术教学的有效性之一，重要体现在有一个好的教学模式，有效的教学模式对学生掌握学习方法，促进筹划教学是有力的保障。传统的教学模式是教师把学生往事先预设的教学思路上牵，把教学往教师的课堂模式上引，但是新课程提倡的是开放和生成的教学模式。在实际教学过程中学生的认知水平、思维特征和发展意向都会因学生的个性差异而带来不确定性，从而生成一些教学抵牾和问题，有待课堂解决。解决的过程和本领更能反映教学目标的达成度。如教授《风筝》一课时，我首先带领学生观察风筝的来源。用文字，图像的形式记载观察结果，在了解了风筝的历史及现状之后，引导学生进行探究，并请身边的扎风筝艺人来学校进行指导。如：造型上的变革，用料上的改进等问题。课堂上，学生们有模有样地扎骨架、裱糊。糊好后，学生来到操场放飞手中的“希望”。可这时，问题来了：他们发现自己的风筝都飞不上天。此时，大多数学生像霜打的茄子一样耷拉着脑袋，但另有一部分学生仍然兴高采烈。于是，我鼓励学生细细推敲其中的奥秘，他们三个一群，五个一伙儿地又开始忙开了。最后他们

总结出两点：制作风筝的材料不能过重；扎风筝骨架时要考虑平衡与对称。他们在失败中不停汲取经验教训，在看到自己制作的风筝飞上蓝天的那一刻，孩子们激动得手舞。这样通过从生活中来再到生活中去的方法，使学生在交流合作中感受并树立生活随处皆美术的思想，使美术成为学生与人进行沟通的一扇门。

三、教学方法、手段的有效性

存眷学生的学习研究表明，有效教学不但仅取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的本领，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提条件。怎样调动学生学习的积极性，让学生主动参与到教学活动中来，这就要讨教师在教学中采取有效的教学方法、手段。

1、让学生明确所学的内容，调动学生学习的积极性。

教师能用心进行组织教学的话，学生很容易就投入到教学情境中，学生能投入，就可以随着教学的内容进行学习。用心进行组织教学，让学生投入到教学情境中，就没有或很少不用心的现象。对教学内容让孩子先观察，再刻画，再创作，给孩子充足的自由发挥空间，掌握重难点，简单部分要放手，喜欢的事才华做好，才华有创新。比方：要教低年级学生画人，那就要引导学生观察、认识人的基本动态，以及总结动态的表现方法，学生有了这些技法作为基础，才华画出人的各种姿态，才华生动地去表现人的生活情景。这样才华用所学的技法表现他们对想要表现的事物的认识。

2、教学方法要多样性。

每课的教学都不要如出一辙，那样学生会产生听课疲惫。所以要求老师用心组织学生进行多样的课堂活动，充分调动学生学习积极性。可创设一些情境，让学生参与其中，可分组选学生进行擂台赛，调动学生参与课堂教学的积极性。在《画画虾和蟹》一课的教学中，我让学生自主分成两组，把比赛评选式引入课堂教学中，进行小组间的比赛活动。一组为蟹王队，另一组为虾王队，让学生自主设计，自由选材，或用彩纸剪、水彩笔画，或用紫砂泥做。通过小组之间的展示、交流的比赛，看哪一组做的最逼真，画的最悦目，能较好地表现虾和蟹的特征。最后评选出最逼真的虾和蟹，最大的虾和蟹......使每一个小组在不同方面得到嘉奖与鼓舞。别的还可进行绘画接龙游戏等等。

3、教师引导的有效性。

教师不能为教授技法而教技法，在教授技法的同时要鼓励学生闻一知十。对于一个主题，鼓励学生从多角度去表现

，把简单的技法变成丰富的思维创造工具，来发展学生的思维创造。比方：在引导学生观察基础上，学生画出一只正面的小兔子，教师就可以鼓励启发学生背面的小兔子怎么画？胖兔子怎么画？瘦兔子怎么画？高兔子呢？矮兔子呢？小兔子的一家怎么画？小兔子的乡村怎么画？大概教师讲一个关于小兔子的故事看看学生怎么表现它？等等。不要把学生的思维只限定在一个事物上。

四、学生作业评价的有效性

随着新课程改革的深入，新的教学评价改变了以往只重结果不重过程，只重教师不重学生的教育见解。美术课堂评价常常会出现只有个别学生作品得以展示作品、参与评价，评价还存在教师一言谈的情况，展示、评价的全体性、全面性不够，不利于学生的爱好的培养和全面发展。因此，有效的评价观也是美术课堂有效教学的关键。

1、重视学生的自我评价

儿童绘画创作的是反映儿童自己的所见、所闻、所想，从某种程度上讲，只有儿童自己才最了解他的作品。儿童更易从微小的事物中发掘题材，表现生活，抒发自己不同于成人的世界观、人生观。如在教一年级小朋友《拼拼搭搭》一课时，要求小朋友用圆、方、三角形等基本图形构成一幅画面。其中有个小朋友做了两面国旗：一面是中华人民共和国国旗，另一面是日本国旗，中国的做得很认真、美丽，日本的做得较差。当问及他为啥这样做时，他认真地答复：“由于日本人在抗日战争期间，屠杀中国人，我恨日本人，也就把日本的国旗存心做得很丑。”一个小孩子从小就明白爱国，并把他的爱国情感在作品中得以体现，真是难能难得。因此，要正确评价一幅儿童画，就要了解儿童，要以他们的方法和角度去观察儿童的生活活动，放手让儿童自己来说说自己的画，“画了些什么”，“你是怎样想的”，“你觉得画得怎样呢”。

　2、加强学生间的相互评价

　　儿童之间在心理和生理上存有极为相似之外，有一种与生俱来的东西——丰富的想象力和大胆的表现本领。学生与学生之间更了解彼此的爱好、喜好，更容易沟通情感，更能读懂其美术作品的内涵。因此，在儿童绘画评价中我们可以在学生自我评价的基础上，充分调动其他学生共同评价，让同学之间相互学习，取长补短，对作业中存在的问题，可以得到及时的解决。让学生相互评价，用学生的眼光欣赏学生的作品，是美术老师不可替换的。对学生的情感进行培养，也是我们美术教育的目标之一。

3、存眷学生参与学

习过程的评价

　　有些教师误以为学生的作业美丽雅观，教学就算成功了。实在不然，他们只看到了作业完成后的效果，忽视了儿童的作画过程。在教小朋友画《下雨天》一课时，其中有个小朋友的画面中除画上了雨中撑伞的人外，还画了很多条又黑又粗的短曲线。这些黑曲线使得本来挺美丽的画面变得一点儿也不雅观。问他为什么要画这些黑曲线。“老师，这是在打雷。我没有乱画。由于雷的声音很响，听上去很害怕，所以我就用黑颜色画打雷了，”他认真地表明道。这幅看上去并不怎么样的画，假如没有孩子出色的介绍，画中展现出来的丰富想象力就不会被发现。因此在教小朋友绘画时，不能要求学生“依葫芦画瓢”，应当给孩子想象的空间，让他们在画中完全自由地流露自己的思想情感，表达自己的意愿。教师在帮助、指导、评价时，要理解孩子的绘画语言，尊重儿童创作自主性，切莫过分注重画面效果而轻创作过程，使得一些极富想象而画的不像的孩子，由于得不到理解和肯定而失去信心。应让每个学生都能通过评价活动，找到自己身上的“闪光点”，加强学习自信心，更好地激发他们的创造热情。（卞龙余）

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