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美国解说法专家斯特林·Ｇ·卡尔汉感受：“提问是先生促进学生脑子，评价解说效果以及鼓动学生实现预期目的的根底节制手法。”从心理学的角度看，脑子是从题目问题最先的。那么课堂提问在解说中长短常需要的，它是教师认识学生，因材施教，有的放矢的主要手法；是齐集学生注重力，激发学生快乐喜爱，让学生积极列入课堂解说的常规关头。是以，在课堂解说中教师要充裕施展课堂提问的教育功能，提高课堂提问的有用性， 促成学生的有用性进修。笔者感受有用课堂提问应容身于学生的成长，能够有利于学生脑子手法的成长、进修情趣的激发、进修手法形成。一、以有用提问激活脑子运动
在语文解说中，提高学生的脑子手法的运动要贯串于课堂解说的各个关头。教师经过过程有用的课堂提问为学生供给思虑的平台，激发伶俐的碰撞，激发求知欲，使脑子手法得以矫捷飞扬。是以，教师的课堂提问要正视其思虑价钱，能拓展学生的脑子空间，能开启学生的脑子闸门，能促进学生积极自马上列入进修，才视之为有用提问。
语文进修内容的雄厚性为促进学生思虑供给了优胜的前提，教师要当真挖掘文本中的脑子成分，经过过程提问指导学生积极思虑，武断摒弃那些学生不用当真看书和深切思虑随口能答的提问。要居心识地给学生设置一些悬念，当学生带着解开悬念的盼望进修课文时，对课文重点、难点的大白自然也水到渠成，这样的提问即为有用。如一位先生教《鱼游到了纸上》一课时，有意把课题中的“游”写成“画”字，一些细心的孩子看了，就急于提醒先生写错。于是先生提问：“鱼儿可离不得水，应该是在水里游呀！为什么说‘鱼游到了纸上’呢？”这样一个看似简单却又难以一会儿回覆的题目问题，恰是本课要治理的重点、难点。在先生的指导下，学生带着解开悬念的盼望最先当真地研读起了课文。这一问奇奥地激活了学生的脑子运动，促成了学生的有用进修。
不凡要提醒先生注重的是，在学生在把握了课本常识后，对重点需要进行平稳，频频提问随意纰漏引起学生委靡与反感，成为无效提问。此时，教师应该从分歧的角度，用分歧的体式格局提问，让学生想得更深，想得更广，使提问依然有用，能激起学生的思虑和回覆积极性。
二、以有用提问激发进修情趣
行使课堂提问引起学生乖戾的好奇心，激倡导学生进修的情绪波澜，更改他们的进修热情、进修快乐喜爱和进修念头。只有进修者对进修内容充溢快乐喜爱、疑问，其脑子才会处于积极自动的活跃状况，才气打开情绪的闸门，点燃灵感的火花，拓荒脑子的空间。这种积极的情绪、情绪是语文课堂解说必弗成少的调味剂。对于学生来说，注重力能够齐集的时刻相对有限，教师在设计课堂提问时，万万弗成忽略。
如一位先生在《地震中的父与子》一课解说中，凭据课文中的语句“人们摇头感喟地走开了，大家的感受这位父亲因为悲痛过度而有些精神失常了”，提问学生：“这位父亲是否精神失常？”这个题目问题就很有思虑价钱，能激起学生探寻人物的情绪热情。学生经由当真念书，乖戾争执后，在深切探讨的过程中晓畅了一个深刻的事理：失常就是失?了日常人的常态行为，竟然在地震后的废墟中一连挖38小时；不失常是因为一种重大的父爱的力量充溢着他的满身，才促使他做出惊人的行为——一连奋战38小时！这就是一种人世的高尚父爱！这一提问，不只激发了学生谈判的热情，更主要的是学生在积极的情绪带动下，自动地阅读思虑文本并能作出较为深刻评判。
