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摘 要：提问是一种激发他人发生心智运动并作出响应回覆的措辞刺激。任何一位教师，任何一个学科，任何年级阶段的解说，都可以接纳提问手艺以激发进修念头，增添学生自动列入进修运动的机遇。此外，提问还有下列从命：供给学生表达的机遇，增添表达手法；促进学生缔造性思虑手法的培育种植提拔，匡助学生发现疑难题目问题，增添克服难题的念头。是以，提问是解说的主要手法。关键词：提问 进修念头 解说手法
提问是一种激发他人发生心智运动并作出响应回覆的措辞刺激。任何一位教师，任何一个学科，任何年级阶段的解说，都可以接纳提问手艺以激发进修念头，增添学生自动列入进修运动的机遇。此外，提问还有下列从命：供给学生表达的机遇，增添表达手法；促进学生缔造性思虑手法的培育种植提拔，匡助学生发现疑难题目问题，增添克服难题的念头。是以，提问是解说的主要手法，提什么题目问题，若何提出，在什么时刻提出，以及若何机关才气达到预期的目的，是需要教师当真探讨的。下面连系本人在语文解说中的实践，提出几点概念。
一、提问应有的放矢
提问应紧扣解说目的，以有利于凸起重点、打破难点。题目问题要具体、清楚明了，表达要清晰、正确，涉及的局限要有限制，要避免因为指向不明、限制不严而造成学心大白的误差。是以，教师在备课时应当真研究，凭据解说内容、要求、目的以及学生的现实，集体设计提问。设计提问时，要对在解说中概略泛起的各类回覆予以充裕估量，并筹备响应的对策，提出一些筹备性、过渡性的题目问题，逐层深切，指导学生的思绪，启发学生思虑，从而避免学生概略发生的大白上的误差。
二、课堂提问应把握好“量”
我们否决“合座灌”，但也不赞成“合座问”，是以课堂提问要避免走入一问到底的误区，要问适合令、问得巧、问得趣、问得有价钱，真正显示学生的主体地位和教师的点拨浸染。一节好的语文课单靠一两个提问是不足的，而提得过多过繁也弗成，教师应凭据课本特点、学生的现实水平，设计出一系列有设计、有步骤的既科学又系统的提问，把难题目问题分化成易大白、更有趣的小题目问题，概略把大题目问题分化成一组小题目问题，层层深切，一环扣一环，慢慢指导学生向脑子的纵深成长。当令、适量、富于手法性的提问能培育种植提拔学生脑子的各类综合手法，极大地提高解说效果。
三、提问应把握好机遇
指导学生阅读一篇新课文之前，日常的做法是先提出一些有关课文大白方面的题目问题，诸如对一些寄义深刻的句子和某些主要段落的大白等。
这种做法经常导致学生只偏向于进修与预先提问有关的内容，因为缺乏对全篇文章的深切大白，学生对预先提问的题目问题的大白也很难周全、透辟。另一种做法是先让学生随意阅读，教师先不提什么题目问题，这样做学生反而概略学得周全一些，记得多一些，思虑得周到一些，他们没有被先生的题目问题所束厄窄小，更注重对全篇文章宏不雅观上的把握，这样在无形中培育种植提拔了学生发现题目问题的手法。所以，对文章内容大白方面的题目问题，最好放在学生阅读文章之后，并在认识了学生对文章把握情形的根柢根底上提出，这样效果更佳。
