素质教育是当前教育改造的主课题。素质教育目的的实现，在很年夜水平上决意于学科解说的落实。语文学科，在培育种植提拔和成长学生的语文素质和手法甚至学生各类素质上起侧主要的浸染，是以施展语文学科的优势，切磋学生素质在语文学科解说的“导、学”机制的渗透是很有需要的。 语文学科具有根柢根底性，因为它包含了措辞文字常识（如语音、文字、语法、修辞、逻辑等）和运用措辞文字进行实践运动，并缔造语文实践运动功效（如脑子、写作、演讲、外交等）的演习内容，是一门分支广、局限宽、实践性强的综合学科，解说中除了教给学生学科的常识与妙技外，还列入学生脑子政治素质和视察、记忆、想象、脑子等心理素质试探、审美、缔造手法、道德情操的培育种植提拔，在实施素质教育中具有得天独厚的优势。 首先，语文学科的解说是以培育种植提拔和成长学生的语文素质和手法为己任的。 语文学科的解说要请问师容身于学生，施展学生的自立意识和能动性，有目的有系统地给予学生有关语文常识和手法的指导，即凭据课本，不只教给学生措辞文字常识，让学生把握运用这些常识进行实践运动的方式的成分，使学生的听、说、读、写、想的手法都获得周全的演习，真正施展学生的主体意识和列入欲望，真正会学、会探讨、会从事有关语文的脑子和实践，从而实现学生语文素质和手法的自我成长。 其次，语文学科的特质决意了它担负起培育种植提拔学生尊贵审美情趣的义务。 语文课本中的每一篇文学作品都显示着作者奇特的审美理想、审美视野和艺术品质，创作中都对自然与生涯的美质进行一番独到的选择和锐意的加工，缔造出超现实和自然的艺术美，学生常能从发现和体验自己日常生涯中没有的或忽略了美的事物，并为之打动和起劲，受之震憾和启迪，有的甚至泛起缔造艺术美的激动，这无疑是培育种植提拔了学生正确的审美不雅观，提高了学生赏玩美和缔造美的手法。语文学科的解说与学生的艺术审美素质培育种植提拔的自然连系，是其余学科无法替代的。 再次，语文学科的特质使脑子品行素质教育得以潜移默化的进行。 语文课本收辑的文章均是范例的文章，不只以情绪人，而且以理服人，文道连系。课本中的文章年夜都凝聚了作者对社会人生的深邃深挚思虑和真知灼见，显示着作者的理想指向。其余，许多作者的生平轶事，文章对广宽社会生涯（历史的、现实的）的艺术再现，更是对学生进行人生不雅观、爱国主义与奉献、坚贞、求实、发扬蹈厉精神教育的好材料。解说中，可以凭据语文学科的特点，在语文根底演习过程中自觉地进行脑子政治教育，使学生络续提高脑子政治省悟，养成尊贵道德情操。显然，脑子品行、道德教育在语文学科解说中渗透既是自然协调的，也潜移默化的。 还有，语文学科的特质与学生优越心理素质培育种植提拔也是协调自然的。 语文课本中有不少的叙事性强或富有思辩性的作品，还有充溢诙谐、有趣、给人快感的佳作，那些描绘精妙、描摹美妙的作品对学生吸引力年夜，作品能够带给他们自身生涯情况的填补或是人际之间的不异，甚至是情绪的转移和渲泄。所以，语文学科的解说在更改学生的进修快乐喜爱、培育种植提拔优越的心理素质上起着弗成低估的浸染。 虽然语文学科特质和列入素质教育的主要性慢慢获得共识，但若何在素质教育中真正施展语文学科的出格功能，提高语文学科解说的效果？我感受，要害是解说方式与素质教育的要求相合适。 我们知道，传统解说方式有不少毛病，教师主讲，学生被动接管，囿于书籍，生吞活剥，知其然不知其所以然；缺乏必然的科学秩序，教师的教与学生的学之间存在必然隔膜，而学科素质解说是以学生为主体，属意学生自立意识和能动性，解说目的多元化，既顾及学生的常识和智能，又顾及课本中蕴含的品行、道德教育和审美情趣、心理素质教育等成分、教师起传递解说信息、启发学生脑子的主导浸染，让学生感应我要学也会学，探讨获取学科常识的脑子和实践运动纪律，使学生的各类暗藏素质得以施展成长。所以，解说中教师的“导”与学生的“学”的协调统一是提高学生素质息争说质量的主要关头。二、正确把握语文学科教与学的最佳连系点 在语文学科解说中，教与学必需协调。即必需遵循教师善教和学生会学乐学并重，接管进修与探讨进修并重的原则。 1、教师擅长启发诱导是学生会学的前提，是学生语文素质和手法培育种植提拔的根柢根底。 语文学科解说，教师的讲解指导浸染极端主要。这就要请问师在解说目的上，在课本内容特点上、在解说方式上、在解说媒体运用上，在课堂解说结构上都必需有实足考虑，真正将教师教授的常识化为学生的实践手法。 语文解说的过程既是教师揭示自己年夜白课本的脑子过程，也是与学生配合剖析，切磋，发现的过程，教师的指导为学生进修供给了优越的示范，那么学生的语文素质和手法获得培育种植提拔和提高，学生会学了，有了成功感，自然也就乐学了。 2、教师擅长成立题目问题情境，激发学生快乐喜爱是学生乐学的担保，也是学生审美素质培育种植提拔的路子。 语文学科以美感谢打动发学生进修快乐喜爱有得天独厚的优势。课文中弯曲勉强感人的故事，美妙感人的描摹，简练有力的群情，饶有趣味的声名，奇奥的歧，精警的哲理语句，都富有美学价钱。但每一课的新常识却不及数理学科光鲜明显，一些常识照样轮回的，随意纰漏导致学生快乐喜爱滑坡。要连结学生的进修快乐喜爱 ，就必需给学生供给新信息、新常识。一方面可以从课文中发扬其蕴含着的能使学生增进见识的内容，如课文的时代配景，有关的风土着土偶情，作者的生平趣闻轶事，等等；另一方面可向学生推荐与课文有关的课外读物，如，作者的创作谈，有关课文的争议、指摘，甚至课文中某些文句用法的利害对照，或浓度演习改变行文构想等。这些拓宽视野的常识介绍和激发快乐喜爱的演习，有利于提高学生的审美不雅观和赏玩手法。 教师成立情境、激发学生快乐喜爱、培育种植提拔学生赏玩力最常用的方式是贪图能让学生多维思虑的题目问题。不凡是提出能让学生显示脑子运动过程的述理性、扩散性的题目问题，日常有“你是若何思虑的？你为什么会这样感受？”让学生进入积极的脑子状况，不知足是与非的剖断题目问题或简单的复述、陈述性题目问题。例如，认知课文内容和作者写作意图上的“写了什么？作者想显示什么？”剖析作者写作思绪和艺术显示的作者写作思绪和艺术显示的“作者是若何写的？”探讨设疑上的“为什么要这样写？不这样写会怎么样？”发现性总结思虑的“作品的成功或不足在何处”依据是什么？联系发散性的“这类体裁与其他体裁特征异同若何？阅读浏览或写作该类体裁时若何把握？”——当然，分歧的体裁作品有分歧的审美角度和分歧思虑偏向，教师成立题目问题，必需相符辞意 文理，从而慢慢形成学生自身对作品的审美熟悉，以培育种植提拔和提高审美赏玩手法，导与学才气达到协调统一。 3、学生擅长发现题目问题、探讨题目问题是会学的基本，是具有科学脑子素质的显示。 课堂解说时教师会教善教，其实就是擅长揭示教师对课本的年夜白剖析脑子过程。教师要教给学生科学脑子方式——会用联系、成长、辩证的体式格局思虑题目问题，具有探讨性、发现性和敏感设疑、探讨原因、追求纪律的脑子体式格局，使脑子过程科学化，思绪通顺活跃，学生才会进入最佳的进修状况。 语文课本中的篇目，年夜多是形象脑子（人物塑造、情节构想、措辞运用等）和逻辑脑子（条理结构、中央脑子显示等）相连系的范例文章。学生在教师的扶引中对课文作有关的思虑会对教师的讲解提出质疑或否认，这不能不说是学生进入进修状况，是会脑子会进修的显示。 在课堂解说时，学生进修了鲁迅的几篇杂文后，对鲁迅这一立场武断、嫉恶如仇的革命家、文学家有了必然的熟悉，但也有学生提出，鲁迅措辞严厉是不是近乎尖刻呀？有的学生提出，《雷雨》除了人物之间矛盾争执，还应该有人物自身心里的矛盾争执；《雷雨》和《窦娥冤》的故事悲剧原形小我成分年夜照样社会成分年夜？…… 显然，学生的疑问，牵扯到作者的脑子、历史事宜的是与非、政治与文学、艺术与生涯等题目问题，也相干到浏览品味的差异、时代隔膜等题目问题，学生能提出带有搬弄性的题目问题虽有时难免肤浅或怪异，却是擅长思虑的优越显示，更是科学脑子的效果。只要教师是满腔热情地勉励学生，甚至不怕学生倾覆自己的概念，这便会有用地成长学生的脑子素质。4、学生敢想敢说、积极交换是把握优越进修策略，具有优越进修交往素质的显示 学生在教师启发进行思虑，虽然也年夜白思虑的方式，但模仿照旧是内在的脑子运动。 勤学会学的学生老是但愿自己概念之正误实时获得验证，经过过程思虑——交换——再思虑——再交换而形成概念。即使姑且不能形成概念的学生也是但愿听听同学怎么说的，以开启自己的思绪。是以，教师应用鼓舞勉励学生多说的课堂谈判形式，让学生陈述概念、谈感想、作指摘，甚至演讲、答辩等，使学生畅所欲言。这样，既可以活跃课堂气氛，更改学生的进修积极性、自动性和列入意识，使学生有显示自我的机遇，又可激发学生的灵感，磨炼和提高学生的脑子手法和表达手法，成长学生的暗藏素质。 其余写作也是学生表达脑子过程和效果的一种形式。语文解说离不开写作演习，教师要设法激发学生的写作快乐喜爱和激动，使之甘愿准许动笔写；概略经过过程练笔将脑子条理化、逻辑化。不凡是课外的自由写作和有关的语文实践运动，如写日志、报道、随感、指摘、文学小创作以及应用体裁等，都是学生敢于积极交换、把握学生策略的显示，教师要给予热情的撑持和指导，使学生具有视察细、立意新、构想巧的写作手法，而且写作脑子的揭示合乎语文的范例，连结写作的乖戾快乐喜爱，连结脑子的积极活跃，匡助学生实现自我成长。 总而言之，提高学科解说质量是素质教育得以实现的担保，素质教育的渗透会激活学科的解说。语文学科是根柢根底学科，在培育种植提拔学生情绪成分、审美手法、道德道德上更是有出格的功能。为了学生的素质和手法的成长，我们应充裕施展语文学科在学生素质教育上的优胜性，在解说方式与学科素质解说甚至学生的集体素质成长的联系上作普遍的、立体的切磋，以求真正提高解说质量。