中学地理教学的对话策略-在当前地理教学中实施对话策略不仅是实现地理教学任务的要求，也是提高地理教学效果的需要。结合对话的五种形式，在地理教学中可具体实施的对话策略主要有师本对话策略、生本对话策略、师生对话策略、生生对话策略和师生自我对话策略。
随着课程改革的不断推进，越来越多的人认识到传统“独白式”教学存在着师生交流互动不足、学生自主创新和实践能力欠缺等弊端。为了解决这些弊端，我国课堂教学正逐渐转向与“独白式”教学相对的对话教学模式。对话教学是一种以师生平等为基础，以学生探究为特征，通过教师、学生与文本三者之间的多向对话创生新的知识与意义的教学模式。结合对话的五种形式，在地理教学中可具体实施的对话策略主要有以下五个：
一、师本对话策略
师本对话是教师与文本之间的对话，指的是教师研读和理解文本的过程，也是两者在各自视域基础上通过对话不断形成新意义、新思想的过程。它是一个整体的过程，要求教师在对话前、对话中和对话后做好相应工作。
师本对话贯穿于整个地理教学过程中。在与文本对话之前，教师要发挥主观能动性，加强自身的理论知识素养，做好与地理教材课题相关的知识储备与拓展工作。在师本对话时，教师要结合自身的经验感悟与学生的多种体验对文本进行积极解读，形成个人独特的理解。最后，在与文本对话后，教师还要自觉地进行回顾、反思。教师要在尊重地理史实、把握充分地理证据的基础上对地理文本进行解读，并始终保证地理教学的正确方向。
二、生本对话策略
生本对话是学生与文本的对话，指的是学生阅读和接受文本的过程，也是学生利用已有经验、知识和情感去体验和建构文本意义的过程。在对话教学模式下，学生通过文本这一媒介与潜在的作者进行种心灵对话、精神交往。
在对话地理教学中，生本对话就是学生阅读、理解和回顾地理课本的过程，包括课前预习、课堂学习和课后复习三阶段。为了取得良好的对话效果，学生要在这三个阶段积极发挥主观能动性。在课前预习时，学生应该积极做好和拓展自身的知识储备，认真阅读地理课本和相关地理资料，并提出自己的问题。在课堂学习中，学生要主动配合教师，结合自己的问题、知识积累和个体体验等对地理文本进行思考、选择和整合，注重个体感受与文本意义的融合，生成新的知识与意义。课后回顾时，学生需要对所获得的地理知识和地理文本意义进行重新思考、领悟，最终将其内化并纳入到自己的知识体系与思想世界之中。
三、师生对话策略
师生对话是对话教学中最常见、最基本的对话形式。对话教学倡导师生要在相互尊重、相互信任、相互理解的基础上建立师生之间的平等对话。也就是说，师生两者都是对话的主体，两者通过问答、讨论、倾听等方式在精神交流和经验分享中创生知识与意义。
为实现师生之间的优质对话，师生双方均应努力做到以下三点：首先，师生都要以共同的目标和平等的意识参与对话。师生只有围绕共同的教学或学习目标，坚持平等的意识，才能真正敞开心扉。其次，师生在对话中都要保持认真倾听和积极回应的方式。在对话中，师生不仅要平等参与对话，认真倾听，还要对他人的话语、观点或情感做出积极的回应。只有两者都做到这两点，师生之间才能建立起和谐稳定的平等对话关系。再次，师生要在对话中要秉承互惠共享和共同发展的态度。在对话教学中，师生是合作互进的关系。师生在相互激励、相互影响下共享知识、经验和智慧，从而促进知识与意义的共同生成，实现教学目标。
四、生生对话策略
生生对话是学生之间就同一主题展开的探讨与交流，是学生与学生之间沟通交流、相互学习、共同成长的过程。在对话过程中，生生之间既可以通过讨论、交流激发灵感或产生共鸣，也可以通过交流、分享实现思想的升华。
为保证生生对话的持续有效进行，师生双方都要积极做好相关工作。在对话前，教师应做好自身的知识储备等工作，并向学生明确学习目标与主题；学生要按照教师要求搜集材料、拓展知识，积极做好各项准备。在对话中，教师要引导学生有效开展对话，营造平等融洽的对话气氛；学生要认真倾听、积极思考，乐于与同学分享资源、经验，并且能够在理解和尊重的基础上与他人辩论。在对话后，教师要认真反思对话教学过程，总结出经验与教训；学生要主动反思、整合所获得的知识、思想，并对其进行有选择的吸收。
五、师生自我对话策略
师生自我对话是师生进行自我反省、自我提升的积极过程。在地理对话教学中，教师与学生基于自身的理解、体验和感悟进行的自我对话是他们主观能动性充分发挥的表现，也是有效开展对话教学、提高教学效果的必要条件。
在自我对话中，师生自觉地对自己认知的方式、程度和过程等进行自我反思与评估，通过不断质疑、追问和解答等方式与自我进行对话，在对话中逐渐解开困惑，从而获得自身的发展。在地理对话教学中，地理教师要与自己对话：我的教学方式是否适合学生？我有没有激发学生的学习兴趣、培养学生的问题意识？同时，学生也要进行自我反思的对话：通过地理学习，我学到了哪些地理知识？哪种地理学习方法真正适合我？在今后的地理学习中，我应该注意什么？通过这样持续的自我反思，师生在心灵世界构建起一种新的内在对话关系，为自身发展提供了内在动力。
【参考文献】
［1］钟启泉．对话与文本：教学规范的转型[J]．教育研究，2001（3）．
［2］徐建敏．教学的本质是思维对话[J]．中国教育学刊，2009(6)．
［3］李小妹、江玉印．关于地理对话教学的几点思考[J]．现代教育科学，2006(2)．
