「摘要」凭据响应的初中化学课程尺度编写的《义务教育课程尺度执行教科书化学九年级下册》（人教版）正视学生的生涯履历和对科学过程的感想传染，凸起学生的探讨运动，僵持以学生的成长为本，注重显示科学手艺社会的脑子，具有光鲜的时代气息。
「要害词」义务教育化学课本改造
《义务教育课程尺度执行教科书化学》是凭据国家《根柢根底教育课程改造纲要（试行）》的精神和教育部拟定的《全日制义务教育化学课程尺度（执行稿）》研究和编写的，2001年秋季起已在全国根柢根底教育课程改造试验区年夜连等地执行。全书共分上、下两册，离别供三年制初中第三学年或四年制初中第三、四学年试用。
这套化学课本以周全提高学生的科学素养为宗旨，以培育种植提拔学生的立异精神和实践手法为重点，以促进学生进修体式格局的改变为打破口，力图相符初中学生的岁数特点和生涯履历，并反映化学的新但愿及其与社会的普遍联系。上册在试用过程中反映优越。下册也已经研究、编写完毕，并经全国中小学课本审定委员会初审经过过程，将持续供给。现将下册课本（以下简称新课本）的特点作以下声名。
一、正视学生的生涯履历和对科学过程的感想传染，不外度强调常识的逻辑挨次，使课本在必然水平上显示生涯性、适用性和初中学生的岁数特点
建构主义的进修不雅观感受，进修不是教师把常识简单地传递给学生，而是学生自己建构常识的过程。在进修过程中，学生不是被动地接管信息，而是以原有的常识履历为根柢根底，自动地建构常识的意义。是以，要使学生在常识与妙技、过程和方式、情绪立场与价钱不雅观等方面获得全方位的成长，课本在选材时必需脱节“以学科为中央”和“以常识为中央”的课程概念的约束，正视学生的生涯履历、快乐喜爱和认知纪律，以及对科学过程的感想传染，尽心处置责罚好各部门化说内容的相干，不外度强调常识间的逻辑挨次和概念的周详性。
例如，新课本放置解说内容如下：
第八单元金属和金属材料
第九单元溶液
第十单元酸和碱
第十一单元盐化肥
第十二单元化学与生涯
新课本将金属和金属材料放置在第八单元，就是因为金属和金属材料在日常生涯中无处不在，是学生干戈最多的。这样放置目的是让他们在熟谙的生涯情境中感想传染化学的主要性，认识化学与日常生涯的亲切联系。在学完上册课本的根柢根底上，形成持续的化学进修快乐喜爱，积极探讨化学的奥秘，增强学好化学的自傲心。又如，新课本中裁撤织物上污渍的方式、测定生涯中一些物质的pH和氮肥的简单纯挚判别等与生涯和出产联系亲切的内容，都是从生涯性、适用性和相符初中学生岁数特点的角度考虑编写的。这样既随意纰漏引起学生的进修快乐喜爱，又使学生经过过程进修，增强在现实中治理一些简单化学题目问题的手法。
新课本注重概念形成的阶段性、成长性和学生的可接管性，不外度强调界说的周详性。例如，课本中对于“酸”和“碱”界说的处置责罚，不像曩昔那样，一最先就对“酸”和“碱”下严厉的界说，而是先介绍常见的酸和碱的性质，得出酸具有相似的化学性质，碱也有相似的化学性质。然后从剖析为什么酸和碱离别具有相似的化学性质的角度，去分化酸和碱的素质——分歧的酸溶液中都含有不异的H+，分歧的碱溶液中都含有不异的OH-.这种从具体到日常的处置责罚体式格局相符学生的认知纪律，有利于学生接管。
二、凸起学生的探讨运动，增强探讨的力度，尽心成立探讨的情境
新一轮国家根柢根底教育课程改造的一个主要目的，就是要改变我国当前科学教育中普及存在的学生被动接管、年夜量频频演习的进修体式格局，倡导学生自动列入、体验的探讨性进修。为什么倡导探讨性进修？这是由科学教育的目的和儿童熟悉事物的过程所决意的。
首先，科学教育的目的在于使学生正确的熟悉自然和年夜白自然，周全提高学生的科学素养。是以，经过过程科学教育，不只要使学生获得科学常识，还要使学生把握获取常识的方式，增强试探未知全国的快乐喜爱和手法，以及初步年夜白科学的素质和树立科学的价钱不雅观。探讨性的进修体式格局在学生获得科学常识、把握科学方式、体验科学过程、培育种植提拔科学立场和脑子风尚等方面具有其他进修体式格局（如授受式，指教师解说、学生听讲）弗成替代的浸染。
其次，从儿童熟悉事物的过程来说，自动探讨是儿童的个性，他们一次次碰到不解的现象，心里失?平衡然后又起劲规复平衡，而这恰是他们的常识结构络续建构和雄厚的过程。
是以，儿童熟悉事物的过程，素质上就是一个络续探讨的过程。同样，学生获得科学常识的路子，最高境界应该是他们自立的探讨，是探讨贯串于始终的进修过程，是达到进修即探讨、探讨即进修那样一种自然的状况。虽然中小学生进修的内容首若是相对成熟的、人类已有的科学常识功效，并不是全数的常识都必需经由学生直接的探讨（而且也没有需要），然则若是学生的科学进修中穷困充沛的探讨体验，科学常识就不能真正的融入他们的心灵，就有概略使他们对科学的素质和科学的发生、成长发生错误的印象。是以，新课本在编写时凸起学生的探讨运动，增强探讨的力度，尽心成立探讨的情境，把科学方式的进修和科学常识的进修放到一致主要的地位，指导学生更多地接纳感想传染进修和探讨进修的体式格局。学生的探讨运动，增强探讨的力度，尽心成立探讨的情境，把科学方式的进修和科学常识的进修放到一致主要的地位，指导学生更多地接纳感想传染进修和探讨进修的体式格局。
