体现了知识、能力、价值观的统一.新课标中,知识、能力、情感态度与价值观的形成与发展53是有机的统一体,而不是分门别类单独地实施.能力就是在学习、应用知识或进行科学方法过程中形成和发展的,而能力的发展又将促进知识的进一步学习和科学方法的熟练掌握,情感、态度、价值观更多的是在体验和应用生物学知识的活动中形成,体验的知识与生活、社会联系越紧密,越有利于情感态度与价值观的培养.所以,知识学习与能力培养、情感教育应当和谐、同步地进行.这就要求新教材的组织应体现综合效应性,即要求对月标三方面统筹兼顾,注意三类目标的有机结合、互相促进,突出重点,兼顾其余.新教材不再是概念一说明一实验验证,或事实一概念一解释的呈现方式,而是采用问题一观察或实验一讨论分析一结论,或问题一探究甲讨论一新问题一进一步探究一结论,或现象一问题一探究一讨论,或资料分析一讨论一探究一再讨论等呈现方式,侧重于对生物现象、探究过程、研究方法的引导与描述,让学生通过一定的活动去探索概念和原理.例如,"根玲的知识,改变了以往直接告知根的结构名称的方法,而是侧重于对根结构的探究方法的描述,并对探究实践过程提出了许多侧重于能力培养的要求,前者的呈现方式是让学生记住结构名称和原理,达到的教学目标是使学生获得根结构名称的知识,后者则是让学生学会知识的同时,体验生物研究过程和研究思路,学习测量、处理数据的方法,获得分析问题、动手实验等多种能力的培养.
反映了一种与新课标相一致的最佳教学功能.既然教材要促进教与学的高水平的互动转化一,那么,教材的内容组织就应符合教学规律,具有最佳教学功能.
新教材的组织就隐含着与新课标相适应的教学方式.新教材的各种探究活动栏目的编排都考虑到了教学的需要,以便教师选择利手实切课程目标实现的教学方法进行教学.如在"探究'旅栏目中,先提出问题,给出假设,告知方法,然后进行探究,分析,讨论,这一编排模式本身就是一种探究的学习方法:
对"资料分析"栏目,给出有关资料,提出阿题,分析讨论,这也是一种科学研究过程.学生按照这样的程序进行学习,也就达到了设置探究的自的-促进学生知识、情感、能力的和谐发展.由此可见,新教材的编写不仅考虑了要达到什么教学目标,也考虑了教学的需要,即如何实施这个目标.
新教材整体内容的组织具有连续性、层次性.
新教材内容的衔接不仅体现了知识结构的递进关系,更体现了目标培养的连续性、层次性,这是以前教材所没有的.从生物和生物圈、生物体的基本结构-细胞到生物圈中的植物、人、动物,章节的安排都体现了目标培养的连续性,如每一章节都反映了生物体与其环境的协调发展关系,这一组合将使学生在不同生物与其环境关系认识基础上,形成对生物圈中人与生物、与环境关亲的总体认识和评价,从而树立正确的自然观、生态观和科学的价值观,以利于学生向高层次目标发展.另外,新教材的组织也体现出目标培养是循序渐进的,目标层次是逐渐提高的.现以探究能力培养为例:教材开始设置的探究是侧重于体验探究过程,如"光对鼠妇生活的影响",要求学生观察鼠妇见光后的状态,分析原因;然后侧重于实践探究过程,如"根的什么部位生长最快",要求学生进行观察记录、分析讨论;;最后是设计探究过程,如"废电池对生物的影响",要求学生设计实验材料、步骤、方法.同是探究,探究难度逐渐加大,从体验、实验尝试到自行设计探究过程,目标层次逐渐提高,从体验科学过程、方法,到,培养实验能力、分析信息能力,直至培养创新能力.这样做符合新课标分层次、连续实施的规律.
