初中学生岁数小，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢显示自己，但自我节制手法较差，注重力随意纰漏涣散。若何针对初中学生的这些特点，贪图处置责罚好课堂提问，是提高课堂解说效果异常主要的一个关头。

    在多年解说实践中，我考试考试接纳下述几种提问方式，获得了较好的效果。

    一、联系学生的常识，层层深切提出题目问题，导入新课。例如在讲解串联电路的特点时，我贪图了如下题目问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的巨细）与什么有关？（答：与电流强度有关。）改变电流巨细有哪些方式？（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方式？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。）我们学过的什么仪器可调节电流的巨细？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器若何毗邻在电路中？（答：串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部门电路中的电压、电流若何？自然导入了新课。这样贪图的题目问题，连系学生熟谙的事物，随意纰漏引起学生的快乐喜爱。

    二、联系现实列举式提问。在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理常识，列举日常生涯中的实例，来声名物理现象或事理。例如：“举例声名分子是运动的”，“举例声名应用杠杆事理的器械”。这一类题目问题有利于激发学生积极思虑，起劲搜寻记忆中的生涯常识，在彼此启发下，可举出更多的例子。我处置责罚这一类题目问题的体式格局，日常是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辩哪些举例是对的，哪些错了。然后再把对的进行分类。例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象；第二题可按省力、辛苦、既不省力也不辛苦的杠杆分类。这样处置责罚可以培育种植提拔学生的剖析综合手法，加深对常识的年夜白。

    三、物理常识应用性提问。学生若是在教师的启发下，运用学过的物理常识成功地注释或治理日常生涯中的一些现象和题目问题，他们不只会感应一种学甚至用获得成功的起劲，而且还能激发积极思虑，培育种植提拔运用所学的常识着手动脑治理现实题目问题的好风尚。“热水瓶是若何提防热传递的？”这是教师提问的日常体式格局，学生也能作出正确回覆。我考试考试改成这样的题目问题：热水瓶外层玻璃碎裂后为什么不保温；新买的热水瓶不保温概略是什么原因？较量什物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温事理和保温机能进行剖析及对照，在课堂上指导学生作出正确解答。若是有前提，针对课堂提出的题目问题，放置学生课后进行一些小执行、小修理、小建造，对加深常识的年夜白和记忆更有匡助。

    四、引起争论，激发思虑的提问。争论可使学生的脑子始终处于活跃状况，经过过程争论治理的题目问题，年夜白不凡深刻，其效果此日常性讲解所无法达到的。随意纰漏引起争论的，经常是生涯中碰到的现实与物理事理外面上相“矛盾”，概略日常寻常形成的概念与严厉界说的物理概念不整齐的题目问题，贪图一些题目问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误熟悉年夜有优点。例如力学中“力是不是物体运动的原因？”

    以及“在平地上挑着器械提高做不做功？”等题目问题，指导学生较量所学的常识进行剖析争执，收到的效果对照理想。

    总之，课堂提问要针对初中学生的特点，尽量连系生涯现实，贪图能引起学生快乐喜爱、激发学生积极思虑的题目问题，并注重在提问中点拨启发学生剖析题目问题。

    的主体——学生的进修方式的指导与演习确是深化物理解说改造的一个主要方面。不只要使学生晓畅为什么学、学什么，更主要的是要让学生知道怎么学，培育种植提拔学生把握科学的脑子体式格局和方式，断根日常生涯履历的干扰，战胜心理定势峋颓丧影响，是当今搞好初中物理解说的一个主要题目问题。