【关键词】农村小学；科学教学；体会

   随着新课程改革步伐的推进，小学科学教材已经进入学校课堂。 小学科学教学《新课程标准》明确指出：“小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。既让学生获得科学知识，又让他们学习科学的探究方法；既培养学生对科学的兴趣，又培养他们科学的自然观。”由此可见，在全面实施素质教育的今天，探索农村小学如何上好科学课，已成为科学课教师的重点研究课题。笔者初步摸索出适应山区农村科学教学的方法。

   一、明确教学目的，创设情境教学。

课堂教学是科学课的主阵地，合理、灵活的教学方法，能促进学生积极主动地参与学习活动，更能优化课堂教学，提高课堂教学质量。 

科学课的教学方法很多，但要根据教学内容的不同和教学活动中认识活动的特点进行分类，科学课中主要有观察、实验、考察和讨论等基本教学方式。而科学课教学活动有一个明显的特点：就每一节的认识活动都有明显的阶段性，每一节课的学习都要经历感性认识和理性认识过程，所以要根据每一节中认识实践活动的阶段来灵活选择教学方法，以获取知识的结果。

   例如在《一杯水能溶解多少食盐》教学过程中， 本课的设计意在让学生通过实验获得“在一定的温度下，一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识，而学生对这个认识的获得是依靠在教师的引导下经历一个较为完整的自主探究活动过程。主要包括学生根据发现的问题进行猜想、制定简单的研究计划、交流并修正研究计划、按计划开展研究活动、收集整理分析数据，最终获得结论。整个探究过程的每一个环节尽量体现了科学课应具有的“科学性”，在此探究活动中使学生对科学本质的认识得到了很大的提升。再如在《光》教学过程中，主要采用实验法，分别研究七色光透过不同颜色的玻璃的情形及各种颜色的物体反射太阳光的情况，两个实验都是学生在自主地探索现象，整理分析现象，从而使学生的实践能力得到培养和提高。

   二、贴近生活，让教学延伸到课外。

 课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，学生学习科学、探究科学也不能局限在教室里，课外才是学生们学科学、用科学的实践天地，使学生获得最大的满足感。如：带学生到河边去调查水质是否被污染，观察河里生物的种类、形态、生活习性等；到田野去了解、分析土壤成分、种类、保水性和农作物生长情况；指导学生观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子的形态结构和生长环境、采集标本。使他们在愉悦的活动中，既学到了知识，又培养了观察能力；既体现了教师的主导作用，又体现了学生的自主学习和主体地位。使他们感受到生活处处有科学，科学就在自己的身边，对世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯。

课本、图册、课外读物、学生的所见所闻、熟悉的物品、周围的环境、实验仪器等等，都为学生提供了丰富的科学实验仪器，但要灵活运用，让学生通过直观的观察和感受去获得对科学的感性认识。

   三、合作探究，培养学生的学习兴趣。

 科学教学应以探究为核心，注重学生的亲身经历。在科学教学中，不但需要课内外的结合，学生的合作探究也是非常重要的。在探究活动中，学生往往会发现一些新的问题，当一人难以解决时，就需要大家的合作、交流，和别人交流自己的想法，倾听别人的看法，审视和改正自己的观点，达到相互采纳、共同欣赏、分享所获得的探究成果，使学生的自主学习、合作探究得到有效的发挥。如：《力》一课，就可以通过学生的合作探究来总结出力的大小和方向不同时所产生力的效果与力的大小和方向也不同。

     兴趣是知识的源泉，兴趣是成功之路，兴趣是学生获取知识的直接动力。新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养，有效的课堂教学可以激发学习的兴趣,营造良好的学习氛围,学生能积极主动,全身心地投入学习。教学内容应充分利用学生的生活经验和现实的实例，根据本节课的教学内容，师生共同创设一个生动的、有趣的、形象的，而又能引导学生主动参与的学习情境。情境的创设以讲故事，做游戏，直观演示，对话表演，操作实验，多媒体投影等形式出现，然后让学生观察，操作，猜测，交流，质疑，发现和提出科学问题。

科学本质反映在我们小学科学课教学中主要体现为以下三个方面：第一个是培养孩子的实证意识；第二个是学生的思考要符合逻辑；第三是培养学生的质疑精神。科学课要让学生逐步领悟科学的本质，要让课堂的角角落落都散发出浓郁的科学味，前提是教师要在认识上向前迈进一步，对教育、对科学、对学生等都要有一个新的认识。农村小学要上好科学课，必须结合当地实际，充分利用资源优势，采用灵活的教学方法和先进的教育手段，加强实验教学和学生各种能力的培养，一定能实现科学教学的目标。

参考文献：

[1]金玉俊.新课程标准视野下的小学科学课的教学方法.

[2]缪心聪.小学科学教育初探[J].课程改革探索.2009.03

[3]刘显国.《小学科学课堂教学艺术》.中国林业出版社.2004.