重视课堂动手实践和逻辑推理能力的培养 学习数学的正确方法是实行 “再创造”，也就是由学生本人把要学的东西去发现或“创造”出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。比如，在教学“垂径定理”这一节课里，让每位学生在圆形的纸片上任意画一条垂直于直径CD的弦八刀，垂足为P，让学生将纸片沿着直径CD对折 引导学生观察对折后的线段 AP与PB、弧AC和弧CB的数量关系如何。这样，学生经过动手操作后，在心里一定形成一个感性认识:AP与PB重合，弧AC和弧CB重合，即它们都相等。接着提问学生为什么相等呢?能否用逻拜推理证明?这又是一个由感性认识向理性认识的转变。然后启发学生通过证明哪些三角全等得出上述的结论。这时学生都跃跃欲试，从而激发了学生学习的好奇心。教师又因势利导:你们能用文字来表达“垂径定理”吗宁这时学生就更加兴奋了。在教师的引导下，让学生写出“垂径定理”，虽然可能表达得不是很好，但已达到了老师的教学目的。

     课堂上采用分层次递进教学，使学生全面发展 随着“两基”目标的实现，国家对九年义务教育阶段的学生又实施了“两免一补”(即免学杂费、免课本费、特困生生活补助费)的好政策，从根本上解决了广大农村学龄儿童有书读的问题。但很多从小学升到初中的学生中素质参差不齐，又因为义务教育阶段不能分重点班，不能有校中校，学生升到初中一定要平行分班。因此在一个教学班里，学生存在着知识水平、接受能力、智力发展、兴趣爱好、性格气质等各方面的个体差异，这种差异是不以人的意志为转移的。为使我们的每个学生都在原有的基础上得到进步和发展，就要求学校必须要把教育教学工作的目标面向全体，指向存在各种差异的每一个学生。如果忽视或无视学生的个体差异，采取一刀切的教学模式，就可能会使一部分学生因为过于轻松而抑制了个性发展，而使另一部分学生由于学习内容过难，导致他们厌学、粗学。

    特别是数学—繁、难、抽象、枯燥无味。因此教师很有必要实施分层递进教学，使不同层次的学生在原有水平上都得到逐步的提高和发展。笔者认为应从以下几个方面考虑来实施分层教学: 课堂学生分层 根据学生的基础水平和学习能力把全班划分为A,B,C三个不同层次。A层为优好生，基本功 4L实，学习习惯好，接受能力强，开发潜力大;B层为中等生，基础一般，思维一般;C层学生缺乏学习兴趣，基础和能力较差且学习有困难。但要注意的是老师应做到“眼里有差生，心中无差生”。 课堂教学分层 它是以课堂教学为主体，使不同层次的学生在课堂内部能积极、充分、有效地学习，主动完成各自的学习目标。在课堂施教中应对不同层次的学生做到:目标兼顾、讲述兼顾、提问兼顾。教师在提出问题后，要适当地启发思维、引导点拨。在分层指导时，除了要充分体现出学生的主体地位和教师的主导角色外，还要善于因势利导，能“导”在关健处，“导”在点子上，“导”得准确明白;在教师的引导下师生一起对所学内容进行总结归纳，达到突破难点、掌握重点、排除疑点、强化训练的目的。通过课堂教学.恰当处理好好、中、差三层之间的关系，做到施教有同有异、有分有合、分合有致、层次分明。

     课堂评价目标分层 每个学生都想把自己的各门功课学好，考试取得好成绩，但总有一部分学生学不好，考试不及格。其原因是除了我们的教学不适应学生的学习外，我们对学生的评价方式也欠合理。既然学生的学习目标是不一致的，因此评价学生学业成绩的标准也应该有所不同。为了尊重学生的自单心、培养学生的自信心，在课堂评价学生的学习状况时，教师应该让学生自我进行纵向比较而非与他人的横向对比。通过对比，使学生把遭受失败的痛苦或因此而产生的“自卑感”转变为对自己的成绩进步感到愉快和自信。教师不可能使所有的学生都成为尖子生，但是，在教学中教师可以力末挖掘每个学生的最大潜力，使其在原有的基础上有所提高。因此，课堂的作业、练习、测试都要用不同的标准来客观评价每个学生。本文来自标准论文网（http://www.bzlnwen.com）！

    在评价时，哪怕是学生的成绩提高甚微，也要给予鼓励、肯定;对于那些进步较快、取得层次递进的学生更应予以激励、表扬。 总之，数学课堂教学必须体现素质教育精神。素质教育的精神是:“强调全面发展，强调培养创新能力，强调英定终身学习基础。”以人为本的思想是为贯彻素质教育的基本精神服务的。作为数学教师对素质教育要有深刻的认识，在课堂上要更新教学观念，促进学生自主学习，通过对不同层次学生的评价，有效地提高学生素质，促进学生全面发展，从而培养出符合痴识经济时代要求的合格人才。

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