体育教情学情分析
在评课进程中，我记载了其中部分教师说课出现的几个问题与不足，值得我们思考：
1、教学目标简直立与表述欠正确与规范。
通过教学，对于本节课学生要达到什么样的目标？哪几个方面或领域达到？说的似是而非，有的根本不能称之为教学目标，空洞虚无；有的照搬课标中的“自尊、自信”；有半数以上的老师还是罗列出：知识、技能、情感三项目标，虽说无可厚非，但是，《中国学校体育》、《体育教学》等刊物，对于教学目标的表述和规范早有到位的论述，众多各级别的公开课的教案比比皆是，怎么就不会学习和运用呢？恐怕是：杂志很少看，网络平台很少用，前沿的知识很少知晓。
2、课本的重、难点掌握不够。
无论是“支撑跳跃”还是“双杠”，很少能正确地说出重、难点。岂非女生的跳上横箱的畏缩心理的克服不是难点？岂非女生在双杠上大方地做出“分腿坐”不是难点（实际教学中，只有少数女生乐意做）？没有人指出此方面的因素；至于技能方面的重难点，“正确身体姿态的保持”没有被提及，双杠的分腿坐，我们常说的直腿，蹦脚尖这些最为知识性的重难点无人说出，而失望地听到：动作连贯，衔接。至于蹲距式跳远，有老师将跳远的助跑、起跳、腾空、落地的四个环节的衔接作为难点，技能的细化到环节的衔接，作为初中体育教学的难点，实在有点牵强。
3、 新课标理念的理解有偏差。
多数教师都谈到了“提高学练爱好”、“生动生动的课堂”，好象每谈新课标必谈“爱好”，爱好是一个标签似的，有了它就是体现了课标的新精神。带有爱好的练习没有错，但并不是每一节课、每一类课本都得讲求“爱好。关于“爱好”，《中国学校体育》2007年12期有专题的讨论，可惜不少教师没有读过，仍旧深陷其中致使“爱好至上”，那么，理解上的偏差一定导致执行上的谬误。其次，有2位老师谈到了跳远“步点的正确丈量”，很显然，现在我们瞄正确地踏板已不再要求，仍有教师如此要求技能地细化，不能不说是一种遗憾。
4、脱离实际的设计教学流程。
以蹲距式跳远为例，绝大多数老师都以助跑与起跳的联合作为重点或难点，而在实际流程中，很少见到相干的练习设计，大都是：教师示范解说，学生分组练习，练什么？完整地——助跑—起跳—腾空—落地，就是直接跳沙坑，我提问了其中一位老师：“你准备几个沙坑？”“4个”“你们学校有4个？怎么组织？怎么指导？”只有一位年近40的教师（原先是小学高级教师、现转评中一，明年评中高）提到：建议用大海绵垫替换沙坑。是啊，助跑与起跳的联合既然是重点，我们以前的教学就是分4组，分
别用4块大垫子组织教学，练跑与跳的联合，练腾空步（竟然没有人提到“腾空步”），看来在实际教学中，多数老师没有选用跳远课本，没有真正组织和实施跳远的教学，他们不知道蹲距式跳远教学这个单元大概需要几次课，每次课都有相对侧重的重难点，而不是唯一的“跑与跳的联合”。退一步说，既然你确立了重点，你就围绕偏重点做点文章啊，可惜没有！没有人提及专项的准备活动：20米的快速跑；走、慢跑3—5步的起跳等。另有2位教师在说到最后说课的预计密度为：30—40，这一不切实际的“添足”，让我们直摇头。5、说课的技巧方面存有不足。
部分教师对于说课只能说是一孔之见，只是将某一课本单单看作是一课本——在一节课中安排，很少有提到：这节课是第几次课，好象学生天生就会“体前变相换手运球”，直接就可以做“蹲距式跳远”的完整动作。很少有将要说的几个环节（课本、学情分析、重难点、教法等）有机地串联起来，更多的是：一、……二、……三、……。有几个人将说课稿写成了备课稿，俨然是：准备部分……基本部分……，很详细，以至于评委发问：说课与备课的区别是什么？有少部分教师，指导思想说的很多，将新课标的理念搬过来，再加上“主体、主导”之类的，而教学流程却说的很少，直听得评委也心烦得紧。不少老师确立了重难点后，而在教学流程中，却没有与之符合的重难点的突破方法。有的老师空话多，语言组织本领差，有的用了多次的“我以为”。有的老师轻易地给体育课定调子和方向，话说得过于绝对，禁不起推敲。
经过三个评委的交流合议，评定了5人为良好以上级（其中有2位是转评的教师），约占总人数的1/4，1人为不合格，余下12人合格（实在稍加严格，还将有3、4人难以合格）。对于这次说课，我们体育教师总不能用没有上过以上的课本来敷衍，不能以“做的比说的好”为借口，若能立足于课堂、扎实地做好本职工作，能出现那么多难以令人满意的问题与欠缺？我真的不肯这样联想：是否折射出年轻体育教师的基本功不过硬业务不精？是否在安于现状而平常很少学习？是否混上个“中一”则不求上进继续混？反思一下日常的常态课我们究竟付出了多少？我们地位的提高、别人的尊重，不能总是停留在口头，我们究竟做得怎样？这样下去，“地位和尊重”依然是遥不可及的精美愿景……
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