论文关键词:建构主义　学习理论　高校　武术教学模式　重构

论文摘要:武术是中华民族传统体育项目，是平凡高校体育的重要构成部分。采用文献分析和理论与实践相联合的方法，借鉴建构主义学习理论及深刻反思传统武术教学模式的缺陷，总结出了问题探究、情境熏陶、自主学习三种武术教学模式，并进一步阐述了建构主义学习理论对高校武术教学模式重构的启示。

1建构主义学习理论与我国传统武术教学模式的博弈

1.1建构主义学习理论的精神内涵

建构主义学习理论的提倡者是美国学者杰夫里·舒尔曼，他以为学习者是学习的中心，是信息加工的主体，是意义的主动建构者。学习的生成过程是学生以已有的知识经验为基础，在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，主动建构新知识的过程。这一学习过程具有主动性、社会性和情景性的特点川。它以学生为中心，在整个教学过程中，教师起组织者、帮助者、引导者和促进者的作用，利用情景、协作、对话、意义建构等实际学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生能够有效地建构所学知识的目标。

我们提倡用建构主义学习理论的见解来进行以学生为主体的武术教学模式的重构，是由于武术融合了中国古代哲学、伦理学、宗教学、兵学、医学、艺术等多种知识门类，内容博大精深，形式丰富多彩，运动器械种类多，运动套路数量多，动作路线变化多，动作蕴涵的人文精神因素多，具有健身、防身、娱乐、观赏、交流等多种功能和价值。这些与众不同的特点正符合建构主义学习理论所提倡的情境设计、尝试协作、会话交流、意义构建等理想教学情境的设置，因此，建构主义学习理论不但对武术教学模式的重构具有理论指导意义，而且具有较强的实践操作价值。

1.2高等学校传统武术教学模式的缺陷分析

1.2.1注重教师的主导作用。忽视学生的主体地位武术教师在多年的教育实践中都会不自觉地形成一种体现自己特征的教学模式，这些经验性的东西在一定程度上有利于教学活动的顺利进行，但却容易忽视学生在学习过程中的主体地位。这种在教师主导下的灌输式的教学模式给学生带来了负面的影响，限定了学生思维本领和想象本领的发展，失去了对武术学习的爱好和豪情，不可能达到武术教学所要求的各种教育目标。同时，这种片面强调教师主导作用的思想，也会使部分教师养成不思创新，不求进取，自我感觉良好的不良习惯。

1.2.2注重技能学习，忽略良好习惯的养成

高校武术教学往往以技能学习为主，常常是一套拳、一套器械、加上理论结果就可作为考核学生的标准，极易造成学生盲目寻求考核项目标结果，而忽略应该根据自身发育特点进行体育运动和锻炼。学生只知道自己某个项目标结果，并不知道自己身体健康总体状况怎样，以至造成被动、消极参与武术的学习与训练，不能形成终身体育锻炼的良好习惯。

1.2.3注重统一标准，忽略学生间的个体差异

在教学过程中，教师面向全体学生，采用单一的以教师解说示范、学生模仿练习为主的传统教学模式施教，使全部学生只能被动地接受和执行老师的安排，而不能针对自身条件和爱好专长订定锻炼筹划和进行自主学习，无法发挥自身的主体作用。

　　2建构主义学习理论指导下的武术教学模式重构

教学模式是教师在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，依据教学纪律，创造教学环境，为实现教学目标，促进学生学习所采用的教学范型或过程。通过了解建构主义学习理论的精华，并联合武术学科的特别性，以科学的态度加以总结，形成了如下三种行之有效的武术教学模式。

2.1自主学习模式

自主学习模式是依据武术技能的形成，需要学生不停练习、反复体验的特点，在教师科学指导下，通过学生能动的创造性学习和练习活动，实现自主性发展的教学模式。其教学的基本程序是:自主探索—研究讨论—练习反馈—体验成功。在武术教学中，教师解说和示范基本技能动作后，学生在动眼、动脑中获取丰富的运动表象，为进行意义构建和自主探索提供必不可少的素材。学生通过自主尝试、小组合作交流、组际间的交流与竞争，对武术技能动作进行思维加工，以得到相应的理论知识和运动技能。在教师的指导下，将学过的基本动作进行重新组合，使学生在协作中正确掌握和纯熟运用，学生不但学会了自主学习的方法，加强了对体育运动的热爱和自信，更能从中体验运动的快乐和成功的自豪，产生猛烈的学习动机和愿望，作育出高素质的自主学习者。

2.2问题探究模式

问题探究模式是指教师引导学生从武术学科的特点和实际生活情境中选取探究主题，以问题解决为中心，注重学生的独立活动，通过使学生主动探究问题、验证假设，去获取知识、技能，不停提高思维本领、运动技能和创新精神的教学模式。其教学的基本程序是:提出问题—形成假设—互动探究—促进发展。在武术教学中要鼓励学生提出与教学训练有关的问题，并形成假设。学生根据假设和料想而进行具体练习时，教师要尊重学生的主体性，唤醒学生探究的内驱力，鼓励学生另辟蹊径。同时，促进学生在认知、技能、情感、态度、价值观等几个领域的发展，使学生原有知识和技能得到自由拓展、重组和升华，激发学生学习的积极情感，激活学生的思维和创新意识，达到自主进行意义建构的目标。

2.3情境熏陶模式

情境熏陶模式是指在武术教学中，教师依循课本内容的内涵关系，联合学生的认知需要，通过创设具有知识性、科学性、实践性和探索性的教学情境，让学生在这种雷同真实环境中去感受、去体验、去意会，不停激发起新的学习动机，从而以高涨的情绪投人学习，培养学生的来往、合作、竞争和创新本领的教学模式。其教学的基本程序是:创设情境—组织会话—明确结论—扩展推理。在教学中，要为学生创设各种自然情境，帮助找到新旧知识的最佳联合点，促使学生学习的正向迁移。从各种情境中启发学生提出问题，引导学生从多角度多条理分析问题，拓宽分析、解决问题的渠道，通过不同见解的交锋、整合、补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解，使学生的认知结构进一步明确、具体、深化。武术知识和技能的得到不能仅仅停留在“学会”的基础上，而应达到对该知识和技能所反映事物的性质、纪律以及该事物与别的事物之间内涵联系的深刻理解，即完成对所学知识的意义建构。

3建构主义学习理论对高校武术教学模式重构的启示

3.1正确处理继承与创新的关系是武术教学模式重构的前提

在建构主义学习理论指导下重构武术教学模式具有很多优点，但这并不意味着对传统武术教学方法方法的彻底摒弃。对武术教学模式进行新的构建时，一定要正确处理好继承与创新的关系，不但要吸纳众家之长，更要与教学目标、教学内容相契合，考虑到本学校实际教学条件和现有设施，充分发挥教师自身的教学特点和优势，正确掌握学生身心发展的纪律，在教学实践中对武术教学模式进行科学的选择、组合、优化和超越，使武术教学永久充满着活力。

3.2掌握武术教学的特点是武术教学模式重构的关键

武术是中华民族传统体育中最具有民族代表性的项目，它集中反映了我们民族文化的基本精神，是体育教学的重要构成部分。它不但具有全部体育项目都具备的强身健体的特点，还具有注重表里兼修、道德教化的功能。古谚讲“未曾学艺先学礼，未曾习武先习德”。在武术教学中不但仅要学生学会几个套路、几种拳法，更重要的是让学生意会武术的内涵，如武术伦理、武术哲理、武术文艺、武术医学等，使武术情结深深扎根在学生心中。因此，在重构武术教学模式时，更应充分利用建构主义学习理论强调情境设计、协作教学、尝试完成、会话交流等形式，不停总结出科学实效的武术教学模式。

3.3提高运用网络技能的水平是武术教学模式重构的保障

置身于信息社会和高科技迅猛发展的本日，人类学习的内涵和外延得到充分的扩展，学习的方法已由被动的接受式学习转向主动的探索性学习和研究性学习闭，而网络技能的发展无疑为教师教学方法和教学模式的改革提供了物质保障，同时也提出了亘古未有的挑战。这就要求武术教师必须纯熟掌握网络教学的常用技能，学会利用网上丰富的资源为教学实践服务，并通过创设图、文、声并茂、形象直观的交互式学习环境，为武术教学模式的重构与优化提供广阔空间。

总之，随着知识经济和信息社会的到来，教育发展呈现出“以人为本、健康第一”的趋势。在武术教学模式改革中，要特别注重传统文化的继承、发扬和创新，重视学生个性发展以及对社会和环境变化适应本领的培养，既尊重传统，又大胆超越，不停探索出更好的武术教学模式。

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