体育教学对学生良好情感品格的培养

情感是对外界刺激的心理反应，如喜欢、愤怒、恐惧、爱慕、讨厌、悲伤、忧郁等。行为科学以为：人的一切认知活动均是生理和心理相互作用的结果，缺少其一都是不完全的。任何活动都是在情感的影响下进行的。特别是青少年的行为，在很大程度上以他们的情感和情绪为转移，常常表现出不是用理智去支配情感，而是情感支配理智。可见情感是维系和协调师生双边活动的纽带和桥梁，是教学活动的灵魂，直接影响着教学效果的优劣。我们的体育教学由于专业特点决定教师常常要手把手教授学生动作，与学生情感交流更为直接、具体。教师的每一个表情、每一个动作、每一个暗示、每一个眼神都传递着教师不同的情感，都可能引起学生情感产生巨大的变化。师生情感和谐融洽，学生才华“亲其师，信其道”，进而“乐其道，学其道”。要得到这种情感氛围，关键在于教师。教师是教学活动的组织者，在教学中起着主导作用。教师的情感不但影响自身的教学活动，而且随之直接感染着每位学生。教师良好的情感能唤起学生的情感共鸣，使师生情感融洽，相互信任，教学氛围活跃，更好地完成教学任务。因此，体育教师必须具备良好的、稳定的、最有利于教学的情感品格。

一、热爱之情

爱是对人或事物的最深的情感，可表现为一种倾向，形成一种动力。我国近代教育家夏丐尊说：“教育之不能没有爱，犹如池溏之不能没有水。”爱的情感是体育教师首先必须具备的情感品格。它表现在二个方面：

（一）对体育教育事业深切的热爱。体育教学是一项艰苦的劳动，教师在付出复杂的脑力劳动的同时还要付出繁重的体力劳动。教师只有对教育事业深切的热爱、执着的寻求，才华具备吃苦耐劳、勇敢坚强的意志品格，全身心地投入到教育、教学中去，克服重重困难，很好地完成教学任务。

（二）对学生真挚的热爱。教师关心热爱学生，可以产生巨大的感染力，不但加强学生的学习爱好，提高学习效果，也是建立融洽的师生关系的根本包管，是做好教育工作的巨大动力。它最能激起教师对教育工作的猛烈愿望，最能鼓励教师费尽心机地去教育好学生。这种情感驱使教师把整个心灵献给学生，对学生诲人不倦。使教师以更大的耐心和韧劲克服教学中碰到的各种障碍，发掘出自身最大潜能，创造最好的教育方法，取得良好的教学效果。对学生也是一种巨大的学习动力。有了这种爱，学生才会把教师当完婚人、知心朋友，师生之间才华建立起情感，才华激起学生对教师的亲近感和敬慕心理，从而把这种情感迁移到教师所教授的知识上。心理学关于模仿的研究表明白这一点：“人们总是趋向于模仿他所爱的人，而不肯模仿他所嫌弃的人。”可见教师这种爱的情感能使学

生产生积极的情感体验，唤起他们的学习热情，使之渴望得到知识，主动模仿教师所教授的动作，提高教学效果。假如教师缺乏这种爱，对学生冷漠无情，甚至对他们感到讨厌，动不动就严加谴责，学生就会紧闭心灵的大门，势必造成师生关系紧张，使教育活动受阻甚至停止，给学生造成心灵上的创伤，最终导致教学的失败。乌申斯基说得好：“假如你讨厌学生，那么，教育工作刚刚开始时就已经结束了。”教师的教育只有溶解在爱的情感里，才华转化为学生自身需要，引起学生积极反应。

二、期待之情

教师对学生深切的期待能对学生产生积极的心理效应，是学生上进的动力。学生最信赖老师的判断力，对自己学习情况、本领水平的认识往往依赖于教师的见解，这样教师的期待之情对学生便尤为重要。它是对学生心灵上的支持，学生从中看到希望，得到自信、勇气和力量。体育教学活动多变，动作复杂，难度较大。学生在学习动作时常常碰到各种百般的困难。这时学生心中往往产生消极情绪、退缩心理。对原本有本领完成的动作丧失信心，自以为做不下来，而不肯继续努力。此时，教师若能用期待的眼光来鼓励学生：“一定能成功！你大有实力完成这个动作！来，再来一次！”学生会被这种深切真挚的期待之情所感染，以为自己真的能行，从而产生一种无形的力量，消除退缩心理，重新充满希望，鼓足勇气，克服困难，最终完成动作。若教师首先失去信心，流露出无望、讨厌的感觉，学生得到老师这样的情感信号，自然彻底绝望，以为自己果然不可，而放弃对动作的继续尝试。可见教师在任何时候，对任何学生都要饱含期待之情，学生不能没有教师的支持、鼓励和盼望，他们常常是根据老师给设定的模式来认识自己、要求自己的。这种期待情感能激发学生练习的积极性，增加学生克服困难的信心，是学生上进的动力。

三、愉悦之情

教师带着愉悦情感走进课堂并自始至终保持愉悦心情，能将学生带进一个和谐、轻松、友爱的学习环境，对课堂氛围、教育效果有重要意义。

要持之以恒做到这一点并非易事。再优秀的教师也是平常平凡的人，也会常常碰到来自家庭、学校和社会的各种冲击和干扰，时常出现哀愁、烦恼、悲伤、激动等情绪。若把这种情绪带到课堂，势必影响教学质量。这就要求体育教师要有博大胸怀包容工作生活中的种种不如意，养成走进课堂之前迅速排遣心理干扰的本领，带着愉悦之情来面对学生。

教师在愉悦情感的支配下进行教学工作，思维敏捷，语言丰富有情感，动作精美自如，面部表情自然丰富。从而创设出轻松、高兴、无忧无虑的教学情境，牢牢地吸引住学生的心，增加他们的学习爱好，使之感到学习是一种爱好，可收到较好的学习效果。特别是由于

体育教师与学生直接接触的机会较多，加之体育教学本身特点，能够触发豪情的刺激源较多，如学生在投掷教学中不注意安全，违纪现象反复发生。在这种情况下，教师愉悦的心境会使之平静理智地来处理问题，使突发事件转化为新的契机，不至于因发怒而影响原有的良好的教学氛围。反之，教师本来心情烦燥、压抑，碰到这种情况便肝火中烧，失去理智，向学生发泄出来。结果往往是，说话走火，刺伤学生的自尊心，导致师生关系紧张，整个教学情境随之变得沉闷、压抑起来。这样，会严峻地影响教学效果。因此，体育教师应注意培养稳定的愉悦情感品格，要带着欢笑走进课堂，以愉悦之情唤起学生愉悦情感，使学生在轻松、愉快的情感环境中接受教育。

四、宽容之情

宽容是缩短师生心理距离、消除师生隔断阂的良药。体育教学活动复杂多变，学生又生动好动，比较难于组织，学生常常违犯纪律，要求体育教师要豪迈大度，对学生有宽容之情，采取恰当的方法解决问题。这种宽容之情能卸去学生的心理负担，给其改正错误的机会，使其有勇气改正错误，教育效果明显。看待学生的错误应采取冷静的态度，不应横加责，要站在学生的态度上设身处地地替他们想一想，采取恰当、有效的方法帮助学生改正。这种豪迈大度的宽容之情使学生感到教师富有人情味，对教师产生一种既崇拜又敢于靠近，友好相处的心理相容的亲近感，使学生从内心深处反省自己的行为，唤起学习豪情。

对学生有宽容之情，不但能创设适宜的教学情境，还能使教师本身从严要求自己，在教学中根据出现的各种问题不停探索适宜的教学方法。教师充分体贴学生在学习中碰到的各种障碍，对学生怀有宽容之情能驱使自身探索出更新、更好的教学方法，对教学效果有重要意义。

情之所至，金石为开。实践证明，教师的情感因素对教学的成败至关重要。体育教师应努力培养自身良好的情感品格。在教学中以情动人、以情动人、以情育人，使学生在最佳的情感环境中更好地获取知识，掌握技能，接受教育。

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