作者：杨秀莲 薛中国 单位：东北师范大学 吉林省教育学院

“学而不思则惘罔，思而不学则殆”。有思考的课堂是不断生成的，有思考的学习是收获着的，有思考的教学是有张力的。学生的思维过程往往是从问题开始的。问题引导思维的方向，问题激发思维的动力，问题促成思维的创新。课堂提问是“有效教学的核心”。没有提问就没有课堂教学，一堂好课往往源自一个有效的提问。

一、课堂提问的有效性及其价值

课堂提问的有效性也称有效课堂提问，是指教师提出的问题能使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，并使思维得到锻炼和发展的过程。有效的课堂提问能诱发学生思维，引发学生的有意注意;使学生关注学习的内容，并加深理解和记忆，激发学生的探索精神;真正体现提问有效性的价值。

(一)以“趣”设问———诱发学生思维的积极性教师在课堂教学中提出的问题要能诱发学生的兴趣。思想政治学科教学中，可以针对教学内容，引入社会热点和学生身边的生活现象来发问;也可运用诗词、故事、小品、广告设计新颖有趣的问题来发问，目的是引起学生对该问题的兴趣，使学生的思维处于一种积极兴奋状态。这样，学生思维的积极性就能充分调动起来，并主动地寻求答案。

(二)以“悬”设问———激发学生思维的探索性好奇心是追求知识、探索真理的源泉。教师在设计教学问题时认真分析教材，寻找最佳处创设悬念情境，给学生心理上制造一种悬念，激起学生的好奇心和求知欲，从而使学生对所讲内容产生一种急于追下去的心理，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。

(三)以“精”设问———引发思维的层次性问题的设计要“精”。教师在设疑时围绕中心、总体设计，在“关键”(即教学的重点和难点)处设疑，决不随心所欲。创设的问题要小而具体，讲求过程、不重结论，具有可思性。由常问“是什么”向多问“为什么”和“怎么办”转变。只有这样，才能给学生提供较大的思维空间，促使学生的思维能力不断提高，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，体味思路，突破难点，激发学生思维的层次性。

(四)以“活”设问———拓展思维的多样性问题的设计要“活”。教师对于课堂问题的预设是备课的一项重要内容，但是由于课堂教学情况是多变的，因此，教师应设计几套方案，对同一个问题采用不同的设问方式或类型进行提问，这样可以更有效的驾驭课堂，提高教学有效性。当然，也要清醒地意识到并非所有预设问题都会有相应的结果生成。教师提高自己的应变能力，应该针对课堂实际灵活地设计新问题，这样可以更好地调动学生积极思考，拓展思维空间。

二、课堂提问有效性的实现途径

有效的问题意味着教师所提出的问题能引起学生的积极思考和回答，并因此实现在知识、能力或情感方面的积极变化。设计有效的问题要综合考虑多方面因素，使高中思想政治课的问题能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。

(一)要设计有效的问题问题设计要选准关键点。教师要根据高中思想政治学科不同模块的特点，结合不同的课型设计问题。一般来讲，新授课型问题的关键点应选择知识的重点和关键之处，或学生易产生混淆之处。如新旧知识的衔接处、迁移处。复习课型的问题关键点应则从知识的规律性、易混淆的知识点设计问题;习题课型则要从思想方法、解题规律入手设计问题。同时，教师还要根据教学过程中出现的新情况随机应变，在学生学习以及思维活动的疑惑处、受阻处、转折创新处设计问题，引发教学思考。1．问题的设计要符合学生实际问题的设计一定要从学生的知识水平和能力实际出发，难度适中。难度过高学生难以达到，会产生恐惧情绪而放弃;难度过低会因缺乏挑战性而达有到思维训练的目的。所以，问题设计应该接近学生的“最近发展区”，使学生能够“跳一跳摘到桃子”。教师要善于找到新旧知识间的联系，适时发现新知识与学生生活实际的联系，使学生不单纯靠提取记忆库里的东西来解决问题，而是利用已有知识或生活实际解决新问题，从而生成新的收获。例，高中政治课《价格变动的影响》一节课中的问题设计片断:教师:今年冬天蔬菜、水果、大米的价格涨幅很大，你们家因此减少购买了吗?为什么?学生:没有。这些是生活必需品，不管价格怎么变化都得消费。教师:在欧亚店庆时，为什么电器商场一改往日冷清、顾客如潮?学生:店庆期间价格低，能少花些钱。教师:这两种现象说明什么问题?学生:(思考后回答)生活必需品受价格变动的影响小，价格的上涨不会导致需求急剧减少;高档耐用品受价格变动影响较大，价格的下降会导致需求迅速增加。教师:可口可乐涨价了，从原来的2元/瓶升到了3元/瓶，但是百事可乐价格保持不变，仍是2元/瓶，你们想，平时喝可口可乐的人会怎么做?学生:放弃可口可乐，转买百事可乐。教师:为什么可以这样呢?学生:都是饮料，而且这两种味道差不多。教师:很好，这两种商品的功能和用途都相同，都是供人解渴的饮料，我们把功能相同或相近，可以满足消费者同一需要的两种商品称为互为替代品。大家有没有发现互为替代品的两种商品价格的变化会对生活消费有什么影响?学生:在可以相互替代的两种商品中，一种商品的价格上升，消费者将减少对该商品的需求量，转而消费另一种商品，导致对另一种商品的需求量增加。反之，一种商品价格下降，消费者将增加对该商品的需求量，导致对另一种商品的需求量减少。这个案例中，教师从学生生活实际中经常遇到的价格与消费问题中捕捉问题切入点，由浅入深地设计问题，使学生能够运用生活经验解决问题。2．问题的设计要有一定的层次性问题的设计要具有一定的逻辑联系，并且环环相扣。但是，环环相扣不等于引领学生走进“标准答案”，牵制学生思维的走向。而是通过发现问题———分析问题———解决问题的逻辑顺序，按照从易到难的梯度，使学生能够保持思维的连贯性和一致性。同时，让学生能够学会从问题的本身入手寻找解决问题的方法，而不是天马行空、胡乱猜想。例，在讲授矛盾普遍性这个观点时设计的问题环节如下:师:在前面学习过的知识中，有哪些具有普遍性的观点?生:运动具有普遍性、规律具有普遍性、联系具有普遍性、发展具有普遍性。师:理解“普遍性”的共性是什么?生:自然界、人类社会、思维的任何领域任何时间都存在。(教师在新旧知识衔接处提问，使学生找到知识间的规律，能从对旧知识的理解中分析新知识。)师:既然矛盾无处不在，无时不有，因此矛盾是永远也不能解决的，对不对?为什么?(在学习内容的重点环节提问，引起学生思考并深入理解和记忆新知识。)生:不能这样认为，只要实事求是地承认矛盾，揭露矛盾，运用一分为二的观点和方法，就能正确地分析和解决矛盾。师:旧的矛盾解决了，新的矛盾又会产生，正是由于矛盾运动，才推动事物向前发展。在这个意义上，我们也进一步佐证了上一节课的结论:矛盾推动了事物的发展，矛盾是事物发展的源泉和动力。(教师的归纳沟通了新旧知识的联系)师:既然矛盾是普遍存在的，那么可不可以说任何两个事物之间都存在矛盾。生:……师提示:矛盾具有两个基本属性，各自的特点是什么呢?生:斗争性是无条件的、绝对的，它贯穿于事物发展的始终，而同一性是有条件的、相对的，它随时间、条件的变化表现出不同的特征。生:两个事物如果不在同一个统一体中，就不能构成矛盾，只有在一定条件下，它们共同处于同一个统一体中时，才能构成矛盾关系。师:完全正确。生:这类似于联系是普遍的，但不是任何两个事物之间都有联系吗?师:(微笑点头)(在学习内容的难点处提问，学生不能马上得出结论，引起学生深度思考;当学生陷入思维困境时，教师适时启发，使学生茅塞顿开，找到问题的出处，通过生生互动，合作解决问题，并且做到了举一反三，发现了规律。

(二)选准组织问答的时机对学生的提问要选准时机，方能起到事半功倍的作用。提问要抓住三个时机:一是讲解学习内容中的重点、关键点时提问，此时提问有助于帮助学生处理好新旧知识的衔接，促使学生生成知识;二是教学进程中学生注意力不集中的时候提问，通过提问诱导他们关注并参与课堂;三是学生思维被激活时，探索欲望强烈，这时提问往往能激发学生的深度思考。1.发问。发问要面向全体，根据问题的难易向不同层次的学生提问，让每一位学生都有参与的机会，都能因回答问题而有不同的收获。发问后要给学生留有一定的思考时间，这样，能使学生从已有的认知结构中提取与问题相关的信息并进行分析、比较、归纳等一系列思维活动。使学生的回答更趋于准确。当学生对问题的回答不够准确或思维阻塞时，教师要及时做出调整，重复发问，突出重点词语，帮学生厘清思维方向;转换问题角度，换一种表达方式提问;适当提示，找到问题突破口。2.叫答。叫答时尽量避免按学号或座位顺序叫答，这样会使没提问的和已被提问过的学生认为和自己没关而不去思考问题，有悖于教学的全面性。教师应根据问题的层次和学生的个性差异及课堂现实情况叫答，使所有学生都能参与问题思考。3h反馈。教师要根据学生的回答情况及时作出评价反馈。评价一般从掌握知识的广度、理解知识的深度、错误的数量和性质、是否有创新这几个方面综合评价。在实事求是的基础上尽量使用肯定的语气给予表扬，善于发现学生答案中的闪光点和回答问题中的进步点。

(三)提问要有侯答等待教师提出问题后无侯答等待或等待时间过少，让学生仓促作答，常常会挫伤学生的自信心。对于许多教师来说，在课堂上增加哪怕是几秒钟的“等待时间”也并非易事。原因在于教师有来自维持课堂教学进度和学生注意力方面的压力。教师担心等待时间太长，会影响教学进度或者失去对学生注意力的控制。美国心理学家罗伊的研究结果表明:如果教师在提问后，多留给学生大约3秒钟的思考时间，学生回答的内容将增加300%～400%;学生将运用更多的证据支持他们的答案;学生之间对各自的想法将会进行充分的讨论;学生回答不出问题的现象将会减少;学生自愿参加课堂活动的现象将会增多，教师用以维持纪律的时间将会减少。此外，要控制好提问的等待时间。等待时间的长短，并不是一成不变的，应当根据提出问题的难易程度而定。问题提出后，教师可以巡视全体学生，通过观察学生的表情、神色来判断这个问题的价值，决定是否应该再给学生一些时间。总之，思想政治学科与社会现实是紧密相联的，但对同一种社会现象的认识却是见仁见智，教师要充分利用这一学科的特点，在课堂教学中全面培养学生的思维能力。

论文格式没有一个固定或都官方的样式，但是约定俗成，多看看不同的期刊的要求，结合自己的的需要再进行修改创作吧！