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摘要： 马克思说过:“对于不懂音乐的耳朵,最美的音乐也没居心义。”由此我们想到:若是学生缺乏需要的音乐浏览手法,音乐的美感就不能为学生所接管,音乐自己就会黯然失落神,音乐解说就不能最终取得成功。作为一名音乐课教师,要周全完成音乐解说义务,不能不正视音乐浏览这一关键关头。我们感受:在音乐解说中,教师不只要教会学生音乐理论常识、音乐根底手法,而且要在培育种植提拔学生音乐浏览手法上多下功夫。
关键词:学生 音乐浏览手法 解说内容 音乐 现代教育手艺
一、在选择解说内容时因人而异
音乐浏览需要有必然的音乐常识和文化素养。文化素质高的人更随意纰漏大白音乐中表达的内在。好比,对天文感快乐喜爱的人,就对照随意纰漏大白《行星组曲》;对唐诗有研究的人,就随意纰漏大白《大地之歌》;熟谙外国文学的人,对柴可夫斯基的《罗密欧与朱丽叶》理想序曲更随意纰漏接管。但对于日常人来说,要大白音乐内在就必需增强对音乐显示手法的大白,把握音乐浏览的日常步骤和方式,还要属意音乐内容的选择。是以,教师要选择一些歌词对照直不雅观、内容随意纰漏大白的歌曲。好比《祖国啊!我永远热爱你》,歌词措辞美妙、朴质无华、情绪竭诚,由衷地表达了对祖国的称道和爱恋之情。浏览这一类作品,日常不需要作过多的探讨,也不需要借助更多的资料。所以说,在音乐浏览解说时要因人而异,选择适合的解说内容进行解说。
二、运用现代教育手艺,属意视听连系
秀丽色彩、活跃图像,能为学生供给一种声音、文字、图象、动画彼此连系而富于转变的进修情境,更改学生的多种感官,激发学生快乐喜爱,使学生自动列入到音乐解说过程傍边去。教师应凭据解说需要,指导分歧条理的学生经过过程听、视等多种路子积极列入解说过程,这是一种异常有用的解说方式。若是“听”是指导学生对音乐形象的初步联想,那么“视”就是把这一联想进一步深化到具体形象。音乐离不开听,但又不能仅仅勾留在听觉阶段,因为音乐老是在显示并形成必然的意境。若是过度强调音乐是听觉的艺术,专心地听,只会属意音乐艺术自己的赋性。教师运用各类扶持匡助手法,多元化地匡助学生消化、领受音乐,学生就会属意音乐与其他艺术的联系,坦荡音乐视野、大白多元文化。教育心理学家感受:若是进修者同时开放多个感知通道,就比只开放一个感知通道更正确、更有用地把握进修器械。是以,接纳视听等现代手艺相连系的解说模式更能激发学生进修音乐的积极性,从而培育种植提拔他们的音乐浏览手法和发散性脑子。
三、匡助学生睁开联想和想象
每小我对音乐的大白都有深有浅,不概略完全不异,因为音乐形象自己分歧于视觉形象或文学形象。是以,音乐教师在给学生解说音乐浏览时,必然要让学生连系自己的人生履历、各类常识,睁开雄厚的联想和想象,因为雄厚的联想自己就是一种缔造性的脑子运动。闻名科学家爱因斯坦说过:“想象比常识更主要,因为常识是有限的,而想象归纳综合全国上的实足,鼓动着提高,而且是常识进化的源泉。”想象力的增强、脑子的活跃,会大大提高学生浏览音乐的手法。例如:听一曲《黄河船夫曲》,学生被其粗犷、雄浑的气质所传染,会联想到中华民族用功、武断、不屈的性格;听一曲钢琴独奏曲《牧童短笛》,学生会联想到一幅美伦美奂的生涯美景:江南****、小桥流水、青青草地,牧童横坐牛背,手拿短笛,信口吹奏,怡然写意。这种人们所熟谙的图景,其实恰是作品所要塑造的形象。想象得出这些图像,就是联想和想象施展浸染的效果。
四、借助美妙的解说措辞,使解说情绪化
措辞自己就是美的化身,它具有节奏美、调子美、色彩美、乐律美等特点,而美的措辞更是承载着人类奇特的情绪。在音乐浏览解说中运用美的措辞,能活跃地再现浏览内容,描绘出音愿意境,使学生联系亲身的生涯履历,把他们带入美妙的艺术境界。如:浏览圣桑的《天鹅》,教师可以情绪为线切入和指导学生进行浏览。教师用富有传染力的语调,有节奏的语速,描绘一幅画面:皎白的月光、恬静的湖面、尊贵而优雅的天鹅,一只伤感的面临消亡的天鹅,怀着对生命的眷恋,在月光下慢慢合上同党与生命离别。美妙伤感的音乐和教师富有艺术化的措辞衬着,会带给学生心灵艺术美感享受。
