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论文关键词：情绪维度 声乐解说 策略论文摘要：称道，是用声音显示人类情绪的艺术手法，情绪，是声乐艺术中的魂灵。情绪笼盖了声乐解说的全过程，是解说运动成功的催化剂。教师在声乐解说运动中经过过程运用“以情入手，以情生情”等一系列情绪维度下的解说策略，增强声乐解说的效果，成功地实现声乐解说目的。
我国古代《乐记》中有过 “凡音者，生人心者也，情动于中，故形于声”的纪录。它申报人们：音乐，是声音的艺术，是情绪的升华；情绪，是人们对客不雅观事物的心里体验和立场；声乐认知与情绪成分在进修过程中同时发生，交互浸染,它们配合组成了进修心理的两个分歧方面；在声乐解说中，教师除运用声乐手法外，最主要的是用真实的情绪正确地表达歌曲的内容，给予学生美的享受和情绪的传染，以引起师生心里的共识。基于此，近年来笔者以学前教育专业的声乐课堂解说为载体，对情绪维度下的声乐解说策略进行了积极的试探。
一、以情入手，以情生情
以情入手，以情生情首若是指对声乐作品情绪内在的挖掘和大白。声乐作品中储藏着大量雄厚的情绪显性成分，教师既要成为声乐作品的浏览者，又要做声乐作品艺术情绪的流传者。首先教师应凭据自己的概念和阅历，把握作品的情绪脉络，并引起自己情绪上的共识，然后才气将这种情绪传递给学生。这就要请问师必然要深切钻研课本，认当真真备课。此外教师还要在匡助学生认识作品的气势派头、创作手法、脑子情绪、乐曲热潮上多下功夫，用较正确的声音来塑造形象和显示情绪。例如在解说《听妈妈讲那曩昔的工作》这首歌曲时，把握住第一段“节奏旋律伸展”是关键，教师教唱时要情绪丰满，唱得通顺，富有强弱对比感；歌曲第二段“大跳音程及切分音”的运用是重点，教唱时要有一种悲愤指控的情绪，注重力度的转变与音量的节制。
二、以情主导，以情激情
以情主导,以情激情首若是指声乐教师在解说中的自身情绪。在整个声乐解说中，教师的主导情绪不只仅是欢愉的，而且照样丰满和昂扬的，甚至在需要情形下，带有某种水平的激情和高涨的情绪来影响和激发学生的欢愉情绪。惟有这样，才气更好地传染学生，使学生的情绪也起劲起来，整个课堂的气氛也随之充溢应有的朝气和活力。例如在教唱《拾豆豆》时，教师的脸色是欢愉的，伴奏与旋律是跳跃的，学生的脸色与演唱同样是欢畅的；在教唱《摇篮曲》中，教师的脸色和声音是柔和、镇静、密意的，伴奏是平稳、扭捏的，学生的演唱同样是轻柔、镇静、密意而祥和的。
三、以情入境，以境生情
以情入境，以境生情首若是指在范唱、伴奏和措辞表述等解说过程中情绪的有用运用。
首先教师富有脸色的完整的范唱，目的是让学生感想传染集体的音乐想象，激发他们自身拥有一条情绪涌动的河流，使其在对艺术的感知和体验过程中，发生进修称道的欲望和快乐喜爱。例如歌曲《黄水谣》是即兴伴奏中，第一段用长琶音型的跑动来描绘桑梓的美，同时略显尴尬；对比段用三连音为一拍的柱式和弦和震音伴奏音型来显示指控、悲愤的脸色；在现段用速度较缓的琶音伴奏音型来使悲痛的脸色得以持续。对歌曲伴奏的合理编配，对学生的进修与演唱、情绪的抒倡导到了异常优越的营造效果；再者声乐教师要擅长用言语来表达解说内容中的情绪。声乐课中的措辞应是艺术化的措辞，在对歌曲的讲解、朗诵、启发、提问等过程中运用措辞、语调、语速、节奏、停留等转变来表达情绪，传情达意，传染学生，又能匡助大白、激发快乐喜爱。例如，《农歌》解说中可以用这样的措辞传染学生：蓝蓝的天空，朵朵漂泊的白云，碧绿的草原，联贯动弹的羊群，宛如仿佛草原上斑斑如银，贞洁美妙的牧羊少女，悠长尴尬的马头琴……这些活跃且充溢诗意、富有传染的措辞，好象是一幅音画，把学生的思绪带入歌曲的意境之中，更好的抒发和表达歌曲的情绪。
