指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”学生独特的体验，源自阅读文本过程中的再创造。笔者试就中学语文阅读教学中的空白艺术略陈管见。小说教学中的“空白”艺术指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”优秀的文学作品，尤其是小说，总是给读者留下众多不确定因素。越是伟大的作品，留下的空白也越大，给我们的想象空间就越大。因此，对一些作品，可让学生结合自己的人生体验，进行独到的自我解读、自我阐释，教师不能包办一切。第斯多惠说过“：不好的老师是转述真理，好的老师是叫学生去发现真理。”

    如莫泊桑中的玛蒂尔德夫人，当其历尽艰辛终于还清债务时，却意外得知女友弗来思节夫人借给她的那串项链原来是假的！结局出人意料，别具匠心。这个结尾把故事推向高潮，不但给玛蒂尔德的虚荣心以致命的一击，而且给这个女主人公的命运涂上悲剧的色彩。以此结局，真让人回味无穷。教师可让学生自由发挥，按照自己的想象去续写故事。如学生可能想到：玛蒂尔德得知借给她的项链是假的，顿时惊呆，昏倒在地；玛蒂尔德立即跟弗来思节夫人大吵大闹，并诉诸法庭，打了一场旷日持久的官司；玛蒂尔德从此喜怒无常，精神彻底崩溃；玛蒂尔德喜出望外，讨回了三万五千法郎，开始了新的生活；玛蒂尔德平静地承受了这种结局，因为它让自己找回了原本的自己；其丈夫早已从其女友口中获悉项链是假的，但为了矫治她的虚荣心，一直隐瞒事实等等。

    在这里，我们要鼓励学生合理想像，重视自己在欣赏中的参与作用，进行丰富多彩的、个性化的再创造，利用作品中的空白，如语言、情节、思想活动等来拓展，让自己的心灵参与作品，进入人物的内心世界，领略到文学的魅力。对作品的这种空白，教师不能越俎代庖，用自己的解读去代替学生的解读，要尊重学生作品的再创造。诗歌教学中的“留白”艺术诗歌教学是语文教学的重要组成部分，诗歌的语言短小精悍，意蕴丰富，特别讲究“留白”艺术。车尔尼雪夫斯基也曾言诗歌是“一切艺术中最崇高、最完美的艺术形式”。诗歌只可意会，难以言传，尤其是我国古典诗歌追求的艺术是“羚羊挂角，无迹可求”。它具有言外之意、景外之韵的艺术境界，只有欣赏者通过吟诵涵咏，展开想象，才能体验其中的空白艺术。如李白中的“行路难，行路难，多歧路，今安在”，学生在阅读中可能感知，这不仅仅是简单的抒写前路崎岖，歧路甚多，而更是隐喻诗人再一次感到人生道路的曲折，反映了诗人内心强烈的苦闷和对理想的执著追求。高适的后两句：“借问梅花何处落，风吹一夜满关山。

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