现代美国中小学音教育的模式是什么？谜底为：多模式就是其中小学音乐教育模式。现代美国中小学音乐教育的主题又是什么呢？谜底为：“缔造”就是其主题。本文——“多种音乐教育模式中的缔造主题”将对现代美国的中小学音乐教育模式及其成因作一简要的剖析，以期对我国中小学音乐教育有所裨益。

　　一、“涣散”导致音乐教育的多种模式

　　美国是一个教育行政权高度涣散的国家。它有50个州，州以下为县。从教育系统编制上讲，州以下设学区。全国共有600多个年夜学区（中小学生万人以上），3000多其中等学区（中小学生2500至10000 人）， 12000多个小学区（中小学生2500　人以下），学区的教育权力机关是教育委员会，负责拟定教育政策息争说设计（含各科解说纲目）。

　　美国联邦教育部对各州的解说设计、解说纲目和课本等并没有统一的划定。各州可以拟定自己的解说设计和纲目，但这种设计与纲目长短粗略的，对各个学区只具有指导性，并不具有指令性。只有学区才是真正的教育实体。哈佛年夜学著名儿童成长心理学家霍华德·加德纳博士在其《中美艺术教育的区别》一文中这样写到：“美国教育的高度涣散与此（中国）形成光鲜较量，50个州的方针各不不异，有时16000个学区也各行其事，这造成了很年夜的自立权。差异不只被容忍，而且受到勉励，处所性也受到尊敬。正因为教育行政权的如斯高度涣散，再加上多种平易近族，多种文化的配景，因而，导致中小学教育模式呈现出多样化的现象，音乐教育模式自然也呈现出多样化的现象。

　　在美国黉舍音乐教育的众多模式中，如下几种据有主导地位：即奥尔夫解说法，柯达伊解说法，达尔克罗斯解说法和综合音乐感解说法等等。这些解说模式既各有自己奇特的魅力，又彼此通顺领悟夹杂，它们交相辉映，使美国中小学音乐教育的场地呈现出色彩纷呈、朝气发家的情景。上述几种音乐教育模式虽多系外来的，但因为与美国的现实连系慎密，早已被兼容、领受成为美国音乐教育系统的有机组成部门。我们当把它们看作是美国式的音乐教育模式。

　　二、“缔造”成为多种模式的主题脑子

　　美国中小学的音乐教育模式甚多，从外面上看，会感受五花八门，甚至会感应杂乱无章。如前所述，16000多个学区的音乐解说纲目都纷歧样，课本也是多种多样，甚至黉舍与黉舍，甚至统一黉舍分歧教师所接纳的课本、教法也不尽整齐。然而，我们从这外面的杂沓中却不难看出它内在的秩序，在这多种多样的解说模式中确实存在着这样一个主题——缔造。

　　我们感受，以缔造为主题的音乐教育模式必定是勉励儿童在音乐进修的过程中自动试探、立异的模式，而决不是要儿童只作被动地模拟的模式。以下，笔者就几种现代美国的音乐教育模式与缔造主题作一简析。

　　1．奥尔夫解说法与缔造

　　卡尔·奥尔夫（Car Orff）的儿童音乐教育方式是一种重缔造性脑子演习的执行方式。其本色是经过过程节奏让儿童以此来缔造他们自己的音乐。儿童经过过程一系列络续深化的表演运动来把握一些音乐的词汇：讲话、运动、唱歌、吹奏和玩耍。该解说法并不要求很快就能教会学生称道、吹打的方式，而是让学生干戈音乐实践。奥尔夫感受若是学生能唱得好、奏得好，首先要使他们快乐喜爱音乐，要使他们能够把自己的设法融合到音乐中去。不要肄业生对先生所教授的一首歌曲或一个跳舞去进行不折不扣的模拟，而是要求师生在一路配合进行缔造性的运动，配合来形成一些新的器械。

　　一堂成功的奥尔夫课经常会给人以神奇的、难以想象的感受，它能给学生缔造一种幻觉，即感想传染音乐仿佛并不辛苦，在轻松起劲的玩乐中，瞬息之间即可发生夸姣的感想传染。列入者（学生）虽然并没有许多的手法或理论配景，却也能缔造自己的音乐。孩子们在奥尔夫解说法的演习过程中能够履历着一种凡是只有专业音乐家才有的合奏感。简言之，奥尔夫解说法最主要的目的就是经过过程音乐运动、用元素性的音乐来培育种植提拔儿童的缔造性。

　　这一解说法从德国传入美国后，受到美国音乐教育界迎接。他们将此解说法与美国现实相连系，在固有的奥尔夫乐器中又插手了一些美洲和非洲的平易近间乐器，在解说中既僵持了奥尔夫解说法的精神原则，同时也使这一解说法本土化，使之成为美国中小学音乐解说中的一种主要方式。

　　2．柯达伊解说法与缔造

　　柯达伊的音乐教育脑子首若是一种平易近族的、全平易近的音乐教育脑子，他但愿经过过程音乐教育提高匈牙利的平易近族素质，主张经过过程音乐让孩子们形成缔造性并雄厚其生涯。柯达伊解说法的首要目的是：（1）培育种植提拔音乐文化水平——用传统音乐措辞思虑、读写和创作的手法。

　　（2）经过过程行使学生自己死国的平易近间音乐遗产给予他们一种文化认同感，经过过程本平易近族的平易近间音乐常识进一步认识其他平易近族和文化。

　　（3）提高全数学生的表演手法——在班里、在合唱队里演唱、列入重奏团与管弦乐队——把列入集体音乐运步履为雄厚生涯的一种方式。

　　（4）让全全国重年夜的音乐作品成为学生的财富。

　　为达到上述目的，柯达伊强调每课时必需齐集于若干很多若干分歧的音乐目的，如：齐唱和分声部唱；曲谱的读写；练耳、心里听觉、记忆妙技；识别、行使曲式；随音乐运动；听赏音乐；即兴创作。显然，作为最高阶段的创作是该解说法中异常主要的内容之一。

　　柯达伊解说法传到美国后，获得了美国的一些音乐教育工作者的采纳，其中包含T·巴赫曼，L·乔克西，M·H·理查兹和D·培根。

　　巴赫曼博士把柯达伊解说法与美国的音乐教育现实相连系，在向儿童介绍记谱法时用一线谱的方式进行，其余几条线待需要时再导入。他把节奏从旋律等星散出来，经过过程让学生进修和运用节奏而进一步强调节奏（恰是这导致人们将柯达伊解说法与奥尔夫解说法连系运用）。他很正视用听写成长儿童的音乐记忆，尤其是正视音乐创作的解说。他感受，“若是儿童熟谙音乐写作，他们就能更好地把握照谱演唱音乐。使儿童在初期就意识到他们所学的音乐能由他们自己或其他人表演。”

　　在行使柯达伊解说法的唱歌解说中，为了有用地培育种植提拔学生的缔造性，美国人在实践中还异常正视行使黑人灵歌这一带有很强的即兴性的演唱形式，使学生的音乐缔造性获得更好的成长。

　　与奥尔夫解说法一样，柯达伊解说法已成为美国中小学音乐教育中的主要方式。美国人还将二者连系行使，形成了以成长儿童缔造性脑子手法为主的柯达伊——奥尔夫解说法。正如迈克尔·L·马克所说“两种方式彼此强化，使儿童更富有缔造性，更理智地进修音乐。

　　3．达尔克罗斯解说法与缔造

　　爱米尔·雅克·达尔克罗斯（Emile Jaques　- Dalcroze）所成立的解说法传人美国已久，此刻该解说法在美国仍异常风行。这是一种以成长儿童的音乐手法及缔造性为目的的解说法。虽然人们经常感受体态律动就是达尔克罗斯解说法，但现实上这仅仅只是其三年夜内容之一。该解说法的其余两方面的内容离别是视唱练耳和即兴吹奏。

　　在体态律动的课上，学生以身体作为一种“乐器”，跟着音乐自由地运动，教师（有时是学生）用钢琴即兴吹奏。学生经过过程走、跑、跳自行缔造显示与他们所听到的音乐响应的步履，每小我对自己所听到的音乐都有分歧的年夜白和做出响应的步履。这就最年夜限度地成长了学生的缔造性脑子。

　　在视唱练耳课上，要肄业生用唱名演唱音程和歌曲，尤其主要的是要进行声乐的即兴演唱，这种以成长学生的缔造性脑子的“视唱练耳”课与传统的专业视唱练耳课是有极年夜的差异的。

　　即兴吹奏多在年夜钢琴长进行，也可在其他乐器长进行，目的是匡助学生在吹奏过程中形成与对音乐进行体态回响反映的自由，学生进行尽情速度的即兴表演习演习习。

　　达尔克罗斯甚至在理论课上也接纳了这种即兴吹奏的方式，他让学生即兴吹奏旋律或旋律片段，作为成长他们对音程的年夜白的一部门，并匡助他们熟谙和声。

　　凡此各类，达尔克罗斯解说法对培育种植提拔儿童缔造性脑子的目的异常晓畅。是以，自1915年前后此方式从瑞士传到美国往后，至今仍风行于美国各地中小学，并在美国获得了进一步的成长和繁衍，形成为一种美国式的音乐教育模式。

　　4．综合音乐感解说法与缔造

　　综合音乐感解说法是真正发生于美国本土的一种解说法。它是凭据著名的《曼哈顿维尔音乐解说纲目》中的“螺旋形上升素质培育种植提拔纲目”而开设的课程，最初是作为专业音乐进修的一门课程（包含七个方面的素质培育种植提拔：乐音、节奏、旋律、和声、曲式、调性、结构。音高、音色、力度都包含在乐音内）．后来推广到非专业的音乐教育领域，而且发此刻中小学音乐教育中行使该解说效果更好。因为该解说法偏重于培育种植提拔学生的缔造性脑子手法，美国人又直接称之为“挖掘缔造力解说法”。

　　综合音乐感解说法的根底内容有如下几条：（1）解说脑子。彻底改变以教授常识、演习妙技为主的传统解说法，经过过程自觉乐感的培育种植提拔，成长人的缔造性脑子，以顺应新的产业革命浪潮。（2）解说内容。综合音乐史与音乐理论常识进行素质演习（五方面素质，十六个周期）。（3）解说方式。以学生为中央，教师只是指导者，挖掘学生暗藏的缔造力，匡助他们发生缔造的欲望，实现缔造的效果。（4）课堂结构。自由试探，指导试探，即兴创作，有设计即兴创作，平稳概念（五个关头）。（5）变“要我学”为“我要学”。

　　综合音乐感解说法的解说运动为六个方面：（1）听觉——素质演习的根柢根底，试探的器械，使学生从中感想传染到试探的意义和快乐喜爱。（2）表演——施展学生的自力概念和艺术缔造，不强求末尾的统一。（3）批示——各类素质的综合回响反映，不能让任何一个学生失?批示的机遇。只要能显示音乐，不追求批示手法。（4）缔造——即兴创作和有设计的即兴创作。作品不受任何程式限制，充裕施展学生的自由立异。（5）与（6）为剖析和指摘估价——对学生的发现、创作、表演随时作好的纪录并录音，实时放给学生听，机关分