三、若何有用实施话题解说？
（一） 实施话题解说的过程
对语文课本的悉心研读，对学生学情的尽心认识，贪图出精妙的解说“主话题”之后，还需要教师当真考虑若何在课堂解说过程中对“主话题”进行科学运用。
下面以《阿Q正传》7—8章的集体阅读解说为例进行声名。
1、在课文解说的感知阶段，经常用一个“主话题”牵动对全篇课文的集体感知，从而提高学生初读课文的质量，凝聚学生的阅读注重，为学生的深层思虑打下根柢根底。
在认识了故事配景的根柢根底上，教师作有用的铺垫之后贪图放置了课堂的第一个“主话题”：说说阿Q的革命故事。
要求：学生环抱“阿Q对革命立场”自读课文，从课文的人物、场景、情节、结构等等方面读一读，说一说自己的阅读所得。
“阿Q对革命立场”是两章文字的线索，治理了这个话题也就治理了文章的集体感知。这个话题及进修要求的泛起，打破了那种让学生泛读课文、标明段落、年夜白条理的风尚性讲读思绪。学生会被这个题目问题所吸引，从而最先对课文进行集体性感知阅读，圈点勾勒，归纳综合筛选。在教师指导下，学生可以感知到如下内容：①早年对革命的熟悉；② 革命的过程；③关于革命的憧憬；④革命“梦”的破灭；…… （具体内容略）??
2.在课文解说的品析阶段，经常用一两个“主话题”形成课堂解说的主要运动板块，形成了了的课堂解说思绪，形成活跃活跃的学生呈主体性列入的解说局势，深化对课文的熟悉、年夜白、品析、浏览和探讨。
在这个阶段，笔者贪图放置了这样一个“主话题”：谈谈阿Q与革命。??
要求：学生环抱“阿Q与革命”阅读课文，从课文中任选一个点进行品析，写出自己的简短谈话稿，以筹备列入课堂谈判。
“阿Q与革命”是一个视点齐集，内蕴深挚的解说话题。这个话题及课堂解说要求的泛起，改变了那种逐段串讲、多讲多问、处处落实、左右逢源的陈旧教法。教师此时不是着眼于自己的讲解而是着眼于学生自己确居心得的“谈谈”，从而真正牵动着学生阅读和思虑。在教师的点拨下，在课堂长进行的谈判中，学生能够从如下侧面临课文进行年夜白：
第一，由“革命”引出“革命”。由资产阶级平易近主革命引来了阿Q的革命。第二，由“革命”引出未庄的“农人”。第三，由“革命”引出“权要田主”。（具体内容略）3.在课文解说的深化阶段，经常用精辟的“主话题”激发思虑，激发谈判，深化年夜白，强化缔造，形成波澜，酿造课堂解说的热潮。
笔者在此时就贪图放置了这样一个“主话题”：议议阿Q这小我。??
要求：学生对阿Q这小我揭橥自己的概念。揭橥概念时要有课文的依据，最好能说出一点儿事理。为了让学生顺遂谈话，教师倡议学生进行“一句话人物短评”。??
议议阿Q这小我，又只需要“一句话人物短评”，这是几乎每一个学生都能做到的工作。课堂上形成了学生揭橥概念的热潮。他们的谈话简略上可以分为三个条理。第一个条理，是从身份、外面上对阿Q的直接熟悉。第二个条理，是从风尚、性格、命运上对阿Q的进一步的熟悉。第三个条理，从精神胜利法，从小说人物的典型性上对阿Q深切熟悉。（具体内容略）
“议议阿Q这小我”所引起的，现实上是学生对《阿Q正传》的集体性评鉴阅读。学生谈话优美、乖戾热闹的水平，课堂上脑子火花随处迸发的情景形象，决非肢解式的剖析、答问式的串讲以及学生随意阅读的课堂所能对比的。解说“主话题”在激发学生积极列入高条理的课中运动、形成课堂解说优越的进修气氛、凝聚学生进修运动板块、科学宏不雅观地显示解说目的等等方面显示出了充沛的力量。
（二） 施展教师的主导浸染
主话题课堂中除了乖戾地显示出教师对课本的科学处置责罚手法、师生合作交换之外，更主要的需要教师在话题实施过程中的调控和指导，这是“主话题”课堂机关和实施的保障。陈钟梁先生先生就曾经说过“只要语文课还存在，就不概略取销教师的申报”，“它可以起到指导偏向、衬着气氛、启迪脑子、唤起联想的浸染”。
1、指导。
相对于学生来讲说，教师有学识、阅历、语感手法等方面的优势。学生对文本概略把握不了探讨的偏向，学生概略对话题冥思苦想还不明就里，这时，就需要教师擅长捕捉学生的进修信息，实时调控和点拨，匡助学生周全和深切地把握。如解说沈从文的《边城》时，笔者把打破点放在湘西少女翠翠的身上。因为文章节选的部门首要描摹了翠翠由纷扰到忐忑的初恋过程，其中的一个话题设置放到了“这时，‘痴痴地坐在岸边’‘轻轻地带点儿请求的神气’的翠翠会对傩送说些什么？”学生的回覆有：“傩送哥，你还会回来离去吗？”“傩送哥，你还能为我唱首歌吗？” ……这些回覆申报我们教师年夜部门学生已经认识了翠翠的情绪，回覆也异常有分寸。若是话题到这里戛然而止，是刚刚到了学心年夜白文章的要害，学生在似懂非懂的中央地带盘桓。此时教师就点拨一句“这么动情的话，作者为什么没有写下来？”从而把学生的探讨引向更深切更周全的处所：因为翠翠心里的话，只能藏在心里，写出来，翠翠就不是翠翠了，沈从文也就不是沈从文了。沈从文师长教师说：“照我思虑，能熟悉我，照我思虑，能熟悉人。”我想我们此刻教《边城》，理当指导学生认识真正属于沈从文的边城。
2、评价。
在话题的探讨过程中，教师关注和勉励学生奇特的感想传染，尊敬学生的赋性阅读，但因为学生人生阅历、认知水平有限，经常在感悟体验时，有失落偏颇或顾此失落彼，这就更需要教师对学生进行合理科学的评价，以盼愿学生的审美不雅观、人生不雅观和价钱不雅观日趋成熟。
在日常寻常的解说中，笔者对照属意尊敬学生的小我概念，不强加给学生一些终结性的年夜白，而尽量供给给学生一个对于未成年人来说相对成熟的成年人的年夜白，这种年夜白是合乎文本的，合乎健康的价钱不雅观和审美不雅观的，当然这是在一种参议的气氛中彼此交换的，语气是亲热的，如“你感受可以吗？”“你的概念呢？”“先生感受是……”等等。
笔者还发现，有时各个合作小组代表谈话之后，教师可以不直接作评价，而由该组其他成员持续增补探讨效果，充裕结论。如准许以在必然时刻可以避免一味静态地“一对一”交换，使学生探讨的效果更周全和科学。而教师在小组谈话悉数竣事之后，对谈话作集体性的增补性的整和和晋升。这种评价设施的合理行使，使教师本人在情绪上更趋向于这样一种熟悉：“对”与“错”自己没居心义可言，但我们教师更要关注的是“对”与“错”背后的情绪、立场和价钱不雅观。
结语：明年春色倍还人我们知道，围棋追求以起码的棋子攻下最年夜的地皮，若是361个点都是空白，那又谈得上什么地皮？“主话题”阅读课堂就是想用起码的最有用的棋子给学生留下一片居心义的天空。
第一，重在让学生据有时间、治理题目问题，真正把培育种植提拔学生的阅读手法放到了课堂解说的主要地位。
第二，重在教师改变脚色，以对阅读课堂艺术的贪图、艺术的调控、艺术的点拨、艺术的评价为主，不只促进了解说脑子的改变息争说手法的长进，更是学生阅读运动的火伴——“高级火伴”。
第三，提问精辟，“主话题”凸起，课堂解说中师生双方的运动脚色发生复杂转变， “提醒、阅读、谈判、评析”等活跃活跃的立体式双向交换的课堂解说结构，增年夜了课堂解说容量，提高课堂遵守。
同时，笔者在解说实践的过程中还发现要真正地有用地落实“主话题”课堂，还得起劲做到：
第一，“主话题”解说只是阅读解说的其中一种体式格局，在日常寻常的解说中应注重和其余一些阅读课型的选择行使，如艺术性地朗读课、自由阅读课、课本剧课堂等，避免学生在单一的阅读模式中失?阅读和探讨的快乐喜爱，笔者更不想画地为牢。
第二，教师注重了自身在“主话题”课堂的机关和指导浸染，更应注重这样的机关和指导应以施展学生阅读探讨的积极性和自动性为起点，让学生在教师面前能有揭橥概念的决意信念和勇气，而把填补学生在阅读方式、阅读感悟等方面的欠缺、不足和所要达到的成长目的作为师生合作的果实。
第三，属意师师间的互动。把教师在脑子体式格局、认知气势派头、解说内容处置责罚、解说集体贪图方面的差异作为一种珍贵的解说成本，经过过程校内校外教师之间的互动，获得启发，发生新的脑子，使原有的概念更科学和完美。去年11月底笔者担任了“萧山区优异教师”评选的评委，就履历了这样的过程：自己先阅读文本《田园的榕树》，凭据借班上课学生现实预先设置话题；然后听八位候选人上课，并与他们交换；末尾脑子中形成了几个自己异常写意但又是原先没有想到的新话题，如可以从体味文章末尾一句“田园的榕树呀……”的情绪入手；可以模仿舒婷的《祖国啊，我酷好的祖国》对文章5—10段写上几段小诗“田园的榕树，你是那……”；可以从文章的第3段的“熟谙的榕树”和文末“亲热的榕树”措辞的转变入手等等。还有浙江省优质课、杭州市语文阅读解说钻研会、全国优质课上那些名师的课堂无不给了笔者成长和进修的机遇。不只如斯，教师之间的合作与互动，对学生来说，更是一种优越的示范。
新课程的实施是一个渐进的过程，而我们年青的语文教师此刻最浩劫题是：若何起劲做到在任何一个教育解说关头的背后，都有一个解说贪图的理论撑持点——“行使文本，解说生会想、会做，在想中学会，在做中学会”。 “主话题”的课堂给了我们一个对照科学合理的解说偏向，也给了教师更多的考验和要求。
站到了新课程的舞台上，起劲在百花齐放、光耀多变的语文阅读课堂中做到“乱云飞渡仍自在”，我们就有情由相信，语文阅读解说的春天将真正莅临！
参考资料：
1.《杭州市萧山区教育科研课题结题与功效推广指南》 主编 陈胜良 2003.10
2.《中学语文解说》 2004年第4、7期
3.《中学语文教与学》 2004年第7、8期
4.《中小学教育》 2001年第9期
5.《语文解说通信》 2004年第4、10期
6、《倡导选择性进修》 李建平 《全球教育瞻望》2002年第11期
