初中英语解说论文：英语课堂“交换—互动”解说

    一、运用“交换—互动”解说模式，进行英语课堂解说

    “交换—互动”解说的根底模式结构为：教师启动—学生自学—小组谈判—组际交换—演习评定。

    1.教师启动 ——“ 交换 — 互动 ” 的前提

    在“交换—互动”的解说中，学生的动是以教师的启动为根柢根底的。教师在解说新课前对学生作适合的指导，在解说较难年夜白的课文前，先向学生介绍一下有关配景常识并提出解说要求，为学生的年夜白打下优越的根柢根底。教师首要做好指导工作，扫清进修新常识的障碍，为进修新课供给雄厚的感性材料。如在进行 SEFC 1A Lesson50 Abraham Lincoln 解说之前 ，先提问如下几个题目问题： 1. Who was American's first president ？ 2. Who's today's A merican president ？ 3. There was a very great president in America in the 1860's . Who was he ， do you know ？这样，使全体学生进入优越的筹备状况，激发了他们的进修快乐喜爱， 从而发生一种寻找常识的盼望。

    2.学生自学 ——“ 交换 — 互动 ” 的根柢根底

    在新授课伊始，教师要凭据学生心理、心理上的特点，拟定切当可行的、学生随意纰漏达到的“道路式”的解说目的，然后向学生提出本课的进修目的，晓畅自学的方式和要求后 ，由学生小我自学，让其自己去发现题目问题、研究题目问题、探凡是识，为小组谈判做好筹备。例如， SEFC 1A Lesson 50 Abraham Lincoln 一课的进修目的和自学要求：

    1 ） Learn useful expressions ： no more than ， in all ， in one's spare time ， break aw ay from ， break out ， set up ， of one's own ， join up ， consider …as…

    2 ） Have a deep understanding of the text . ?

    3 ） Be able to recite the text . ?

    4 ） Be able to tell something about Abraham Lincoln ， using the useful expressions in the text .

    3.小组谈判 ——“ 交换 — 互动 ” 的主体

    在学生自学、初步感知的根柢根底上，最先小组谈判。小组日常由 4 人（甲等生 1 人，中等生 2 人，差生 1 人）水平互异的学生组成，每隔一段时刻，小组要从头组成，永远连结 “ 同 组异质，异组同质”的进修水平。在课堂上，小组汇报自学情形，日常节制在 15 分钟摆布。 各小组的成员用英语汇报自己的预习情形，首要回覆本课的进修目的和自学目的，组内成员 接纳轮流提题目问题的形式；小组长把各组员在自学中碰到的题目问题总结起来让人人一路思虑、谈判；末尾各小组长把组内不能治理的题目问题归纳起来，以便在组际交换时能治理这些题目问题。在这个过程中，教师要充裕施展其主导浸染，经过过程巡视和列入，笔者发现年夜年夜都学生经过过程自学能较好地年夜白故事内容，根底上能正确回覆题目问题，然则也有一部门学生回覆不足完整，这时，教师不能讲解、经办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有难题时，教师不要随意纰漏地给他（她）“尺度谜底”，而是设法指导，让他（她）自己做出正确或接近正确的谜底。 经过过程学生自学，在此根柢根底长进行谈判，组内同学彼此进修，团结副手，配合达到进修的目的 .

    4.组际交换 ——“ 交换 — 互动 ” 的要害

    在小组谈判后，进行组际交换，也就是全班同学一路交换，教师先让谈判得对照成熟的小组代表谈话，汇报该组对常识的年夜白水平，其他各组作出增补、质疑和评价，再由各 组提出本组的疑难题目问题，组际之间进行谈判、解答。经由一阵乖戾的谈判后，学生对课文的内容有了更深刻的年夜白。在谈判的过程中，教师必然要做好调控，让学生的谈判始终环抱课文中央和话题，凸起要害题目问题；末尾，教师不失落机遇地进行指导，师生配合对所学内容进行归纳，形成一存候见。这样，不只使每一位学生都可以在课堂上勇敢地、尽情地交流各自的概念，使学生能积极自动地获取常识，提高他们的自学手法和剖析、剖断、推理等多种脑子 手法；而且在不知不觉中，学生们的措辞妙技也获得提高，进修潜能和缔造力获得施展；更主若是培育种植提拔了学生团连系作的精神，战胜了自我中央、怯生生等不素心理品格。如在本课的进修中有的组提出： Why did the American people love Abraham Lincoln so much ？经过过程指导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的常识系统。

    5.演习评定 ——“ 交换 — 互动 ” 的检测

    在组际交换后，教师按必然的评价尺度对各个学生进行周全、客不雅观、正确的评价 . 而课内演习是学生平稳常识的需要关头，也是检测解说效果的有用手法，教师实时运用预先 贪图好的演习题，从常识的分歧条理、分歧侧面让学生演习测试。在学生自练的根柢根底上，让其互评、互议、互批、互改，对其中泛起的代表性题目问题，教师也不急于讲解，而是接纳全班讲座的形式，经过过程学生互评、师生互评等手法来治理。“交换—互动”解说接纳当堂检测 解说效果的方式，反馈迅速，校正有用，有利于提高英语解说质量。如，在本课的演习中， 我用课文的一句话： She did all she could to help him .让学生进行句型转换演习。他们积极脑子，勇敢思虑，很快能把这句转换成如下几个句子：

    1 ） She did her best to help him .

    2 ） She tried her best to help him .

    3 ） She did what she could to help him .

    4 ） She did everything （ that ） she could to help him .

    5 ）  She tried everything （ that ） she could to help him .

    6 ） She thought of all kinds of ways to help him . ?

    二、“交换—互动”解说对学生手法和素质的培育种植提拔

    1.着眼于对常识的年夜白，培育种植提拔学生的脑子手法

    “交换—互动”解说容身于素质教育的主阵地——课堂，凸起学生自学、小组谈判、组际交换的解说形式，充裕施展学生的自立性、积极性，让学生自动去发现题目问题、研究题目问题、探凡是识，在法式式的进修过程中加深对常识的年夜白，培育种植提拔学生的脑子手法。例如， 英语新课本，从数目和内容等方面增强和雄厚了各类范例的演习。学生在教师的指导下，注重常识的迁移，提高解题手法。在学会行使某个常识点后，可以演习一些演变题。经过过程演变这些演习题，可以对所学的常识实时迁移，使熟悉的局限更广，对所学常识的年夜白更深，从而提高剖析题目问题、治理题目问题的手法。在复习定语从句时，可以将一组易混定语从句作清理进行对照，让学生选择填空：

    1 ） Is this room you once lived in ？

    2 ） Is this the room you once lived ？

    3 ） Is this the room in you once lived ？

    4 ） Is this the only room you once lived in ？

    5 ） Is it the room you once lived in ？

    ? A . which B . where C . the one D . that

    ?谜底离别是： 1 ） B ，　 2 ） B ，　 3 ） A ，　 4 ） D ，　 5 ） D .

    2.凸起以自学为根柢根底，培育种植提拔学生的阅读素质?

    “交换—互动”解说是以学生小我自学为根柢根底的一种解说模式，学生首先凭据进修目的和要求阅读课本，然后去思虑题目问题，寻找常识，如在进行“ SEFC 1A Lesson 50 Abrah am Lincoln” 进修时，学生要凭据本节课的进修目的阅读课文，先用较快速度浏览课文，了 解此节课的结构及段落，晓畅重、难点；然后细心阅读，正确完整地年夜白内容；末尾重点阅 读，凸起重点、打破难点、归纳清理，形成常识系统。使学生把握必然的阅读方式，并形成 优越的阅读风尚，培育种植提拔学生的阅读素质，让学生学会进修。

    3.强调团结合作，培育种植提拔学生的心理品格

    因为“交换—互动”解说强调了小组谈判和组际交换，评价学生行为时，不只是依据个体的提高水平，而是属意一个小组的集体提高，每个小组获得的成功都依靠于小组中列位同学的配合起劲，使解说运动成为教师、学生、课本、情况之间的多边多向的信息传 递运动，凸起了学生之间的彼此浸染，使学生小我目的与群体目的之间彼此联系，由此在学生中形成合作、互勉、互爱、互尊的优越人际气氛，培育种植提拔了学生团结副手的精神，成长了学生积极向上、平易近主科学的优越心理品格。