跟着教育改造的络续深切，初中化学新课程已走进黉舍、走入课堂。新课本属意从学生已有的履历出发，让学生在熟谙的生涯情景形象中感想传染化学的主要性，认识化学与日常生涯的亲切相干；新课本强调了学生主体性进修的主要性，充裕更改学生进修的自动性和积极性；新课本让学生自动地体验执行的探讨过程，在常识的形成、联系、应用过程中养成科学的立场，获取科学执行的方式。即初中化学新课本已属意从书籍走向生涯；从以教师为主走向以学生为主；隶属意常识走向属意运动。

    一、从书籍走向生涯

    教育的本意是面向生涯的，所谓进修，就是学会生涯，学会做人，脱离了生涯，进修就成了无源之水，无本之木。

    长久以来，传统教育概念是：进修就是念书，提高手法就是会解坚苦，对教师来说， “解说”就是把书籍上的内容讲给学生听；对学生来说，念书就是读课本，手法的提高档于学会解坚苦。可以看出，传统的教育把学生平稳在“书籍全国”里，把教育与人的“生涯全国”分脱离来，使教育在“生涯全国”的意义失落踪中艰难提高，不能为学生竖立起教育悉数的生涯意义和生涯价钱。

    初中化学新课本正视学生的生涯履历和对科学过程的感想传染，不外度强调书籍常识的逻辑相干。新课本改变了学科内容 “难、繁、偏、旧”和过于属意书籍常识的现状，属意了科学与生涯的有机整合，增强了课程内容和学生生涯以及社会和科技成长的联系。

    新课本属意从生涯现实中引入课题，生涯是课题成本，生涯是最好的教育。新课本编入了与生涯、出产和科学手艺现实联系亲切的内容。如空气和水、燃烧和灭火、化石燃料和新能源、金属材料和金属成本珍爱，化学与生涯等。在具体内容中编入了若何提防空气和水体污染、若何灭火、若何防护钢铁锈蚀等治理现实题目问题的课题，使学生经过过程化学进修，能够初步治理一些与现代社会有关的现实题目问题，能从亲身感想传染中体验化学与人类社会的亲切相干，从而竖立起正确的化学进修价钱不雅观。

    新课本属意从学生生涯履历出发。有位教育家曾经说过：任何有用的解说都始于对学生已有履历的充裕挖掘和行使。常识根源于生涯，又用于治理生涯现实题目问题。新课本编入了若何正确行使煤气炉具，用铁锅烧菜更好等生涯中经常碰到却并不太注重的题目问题，让学生真真切切在感想传染到化学的适用性，化学就在我们身边；要学好化学，就必然要关注生涯。

    当然，书籍常识的进修和在生涯实践中进修并不是完全对立的，相反，两者应该是相辅相成的统一体。新课本要请问师 “依据书籍”，但不“依靠书籍”。要从出产、生涯现实中追叨解说素材，形成由单一的书籍进修延迟到书籍常识与生涯现实相连系。

    化学与我们的生涯彼此关注，我们的解说要让学生从书籍走向生涯。

    二、从以教师为主走向以学生为主

    传统的解说运动，感受只要教师教得好，学生自然会学得好。因而整个解说过程中只有教师 “教”的自由，而没有学生“学”的自由，实足解说运动都是从教师主不雅观愿望出发，“我讲你听、我写你记、我问你答”，“我要你怎么学，你就得怎么学”，教师牵着学生走，学生围着教师转。长此以往，学生风尚被动进修，进修的自动性徐徐丧失落。这显然晦气于学生的潜能拓荒和身心成长。

    初中化学新课本改变了以教师为主的解说偏向，按照学生的心剪成长纪律竖立起了有利于学生自立探讨和立异的课本模式，显示学生身心成长特点，让 “教本”酿成“学本”，变简单流传为互动的解说，如化学回响反映中的能量探讨、物质的制取和性质探讨、元素质量策画的探讨等等。改变了以往以教师讲解为主的传统，使从教师带着常识走向学生改变到教师带着学生走向常识，从教师带着题目问题提问学生改变到让学生发现题目问题、提出题目问题，进而探讨题目问题、治理题目问题。

    有人说，教师的解说好比 “修桥”，目的是为了“过河”，脱离了“过河”这一目的，“修桥”也就失?了意义，至于若何“过河”，应该松手让学生去试探，去探讨，而教师不必把学生都一一背过河去。常言说得好：授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，终生受用无限。

    当然，强调学生的主体性，也弗成轻忽教师的主导浸染。 “师者，传道授业解惑也”，教师在解说运动中有着弗成替代的地位和浸染，一方面，教师是解说设计的贪图者、实施者和机关者，另一方面，教师又是解说实践的列入者、合作者和指导者，不能感受学生自动进修运动多了，探讨运动多了，教师就可以省力了。不能强调了学生的主体性和积极性，而抛却了教师的责率性和指导性。正好相反，从学生成长出发的解说贪图与机关的难度更年夜了，启发式和探讨式解说的机关更辛苦了。学生的主体性增强了，需要教师的培育种植提拔、诱导和演习。教师的主导性施展得越好，学生的主体性增强得越快，二者是互动的相干，也是因果的相干。